试论中学历史教学中思维能力de培养.pdfVIP

试 论 中学 历 史 教 学 中思 维 能 力 的培 养 王洪 洪 (南安市五星中学 ，福建 南安 362341) 摘 要 ：在历史教学中，要注重培养学生的发散思维，扩大学生的思维空间，由一个知识点到一个知识面 ，再到整体的认识 形成认识事物的知识网络 ，对历史进行学科 内的深加工，多层次、多角度地综合所学知识 ，解决历史问题 ，拓展学生的思维空间。 关键词 ：中学历史教学 思维能力 培养方式 历史科学是一门认识科学 。中学历史教学 中的历史认识 ， 该事物有 比较全面的认 识。比如 ，我们在 了解太平天 国运动 的 是教师和学生的思维活动 。它不是简单地对客观历史进行复 经过后 ，可 以结合经过作深层次的思考 ，分析太平天 国运动发 原，或者重复别人 的评价 ，而是通过价值和思维方法 ，完善 自 生 的原 因、性质 、失败 的原 因、意义与教训等 ，从而全面 、客观 己对历史社会意义的解释 。现代教学论认为 ，教师不应把大量 地认识太平天 国运动。 时间花在组织教案和讲解上 ．而应放在为学生营造宽松 的思 其次 。我们在对某一历史事物有 了整体认识后 ，应学会 由 维空间上 ，学生 的思维一般是从对知识 的质疑问难开始 的。没 此及彼 。联系 、联想与之相关 的事物 ，即找到与之有一定联系 有问题的思维是肤浅的思维 ，是被 动的思维 。只有当学生的个 的事物 ．这种联 系可 以是性 质 、特点 的相 同或相 反 ，也可 以是 体思维真正被激发，才能激发学生 的学习兴趣 ，调动学生的学 年代 、地点 、人物的一致 。这种思维方式 ，由于找到事物 间的相 习积极性，这就要求教师在具体的历史教学 中善于多角度多 关性 ，因而记忆起来 比较方便 ；同时 ，根据事物性质 、特点对事 层次地设计 问题 。中学历史教学即使有权威 的教科书，有成熟 物进行联系 比较 ，使我们对事物 的认识更深刻 ，进而把握事物 的教学设计 ，也需要学生提高思维能力 。下面我试着结合平时 的特征与发展规律 。 教学心得 ．谈谈 自己的看法。 另一种思维发散方式是突破 空间限制 ，由地 区到全国，由 一 、 提高学生的思维能力 。取决于学生能否获取更多的历 中国到世界。寻找事物间的内在外在联系。世界历史由一个个 史知识 国家与地区的历史组成 ．只有掌握 中国史 ，才能理解世界史 ， 多年 以来 中学历史教学一直满足于只从教科书获取学习 同时很多中国发生 的历史事件都有其世界背景，这就要求我 资料 ，教学 中学生 的思维能力因此而受到限制 。以鸦片战争一 们注意中外历史的联系 、比较 、综合。比如在教学五四运动时 ， 课为例 ，根据教科书通常叙述的史实和评价 ，教学 中进行背景 要联系世界史上的第一次世界大 战与巴黎和会 ，这样才能全 和原因分析 、过程叙述 、条约讲解 、影响分析 。可是 ，这一方法 面正确地理解五 四运动的背景与正义性 ；在教学世界史中的 与程序具有很大的局 限性 。因为这种教科书编写和教学设计 第二次世界大战时 ，要关注中国的抗 日战争史 ，因为 中国的抗 配套的教学系统 。来源于思维的最基本方法 “系统思维 ”，它追 日战争是世界人 民反法西斯 战争 的重要组成部分 ，如果没有 求 的是系统 内部的前后联系和 因果分析 ，如果从 “综合思维 ” 对 中国抗 日战争 的深入 了解 ，对世界反法西斯战争 的认识就 的角度审视 ，综合思维强调事物具有的多面性和事物 间联系 不够全面 ：同时只有解剖中国抗 日战争这只 “麻雀”，对于第二 的多角度 ，主张多侧面多角度全面考察，侧重事物与事物之间 次世界大战的原因、特点、性质、影响等才会有更深刻的认识。 外部联系的综合考察 。从这个角度看 ，鸦片战争双方是 中国和 三 、提高学生的思维能力 。取决于有没有从社会学 的意义