主体性的凸现——大学师范生教师素质培养的一个维度.pdfVIP

第30卷第4期 广东教育学院学报 V01．30No．4 2010年8月 Journalof EducationInstitute Aug．2010 Guangdong 主体性的凸现 ——大学师范生教师素质培养的一个维度 孙向荣 (广州大学地理科学学院，广东广州510006) 摘要：当前高校师范生教育存在着学习主体性的缺失、主体认识力的弱化、知识面的褊狭等问 题。针对这些问题，我们首先需要彰显主体性的培育理念，努力探索养成学生主动学习习惯的教学 形式。将创新意识和创新能力的培养有机地渗透到整个教学过程中，培养学生探究性学习能力，将 多年来习以为常的课堂知识的学习转化为一种质疑式学习。在学习过程中，通过对问题的质疑而 探究问题的答案以释疑。并将基础教育新课标改革的理念渗透到高师课堂，不断提高高师生的素 质和育人的能力，为社会输送适应新课改需要的新型中学教师。 关键词：主体性；师范生；教师素质 中图分类号：G650文献标识码：A文章编号：1007．8754(2010)04—0033—04 中国的教育何以培养不出大师?如今已成为当 点：作为未来的过去…。他的意思是“未来”是被 下国人的一种集体焦虑，个中原因复杂，不宜作简单 “过去”所决定的，而作为对“未来”的“期待”也是 化探究。然而，长期以来，中国教育中主体性的匮乏 哈贝马斯意义上的一种“过去”，正是在这一意义 与之自然具有某种关联。本文以高校师范生的教育 上，作为未来职业的要求“教”需要涵括在今日之 模式为例，考察此模式与素质教育之间的对应关系 “学”中。这就意味着，作为大学师范生之“学”是一 种“教”“学”交织的“学”。如果说，在传统的意义 及其错位因缘，并进而以主体性的凸显为楔入点，提 上“学”是一种被动式的“被教”，那么，“教”“学”交 出解决此问题的因应之道。 织的“学”则是一种主动之“学”，换言之，大学师范 一、未来对大学师范生提出的挑战 生的“学”必须是主体性的。未来对大学师范生提 出的挑战是： 师范生是未来的教师，而适应这一未来生涯的 第一，需要强化大学师范生作为主体的功能。 需要则是当下塑型自身的任务，此在与将在是相互 也就是学生并不是被动地在课堂里“接受”专业知 蕴涵的。德国哲学家哈贝马斯曾经提出过一个观 识，而是要主动地掌握获取知识的方法，学会自主性 收稿日期：2010-04-01 基金项目：广东省哲学社会科学“十一五”规划2008年度项目“学术研究的理论、方法、技术及其限度”(08J一11)；广州大学 教学项目“创新能力背景下的观念革新与方法重建” 作者简介：孙向荣，女，山东蓬莱人，广州大学地理科学学院讲师，硕士。 万方数据 ·34· 广东教育学院学报 第30卷 地学习。而作为大学师范生则更是身兼二义：既是 学生也是教师，或者说是准教师。这一身份就要求 (一)学习主体性的缺失 学生必须以“教”的方式“学”，也就是能够创造性地 我国大学教育与中学教育在本质上并无区别， 自我学习。正如新课标所指出的：全面推进素质教 均以接受“知识”为旨归。而且，这种“知识”往往局 育，要求课程改革必须转变“学科本位”、“知识中 限于所谓的“课堂知识”，因为考察一位学生学习的