从线性代数课程教学谈大学生数学文化素质的培养.pdfVIP

学生经常问为什么要学习线性代数?笔者认为线性代数首先 法——少装一些干油墨。这样圆珠笔芯漏油的问题就解决了。看看 是一门工具课，其次是一门文化课。 这个商业案例和例l，异曲同工之处在于大多数人都“思维定势”走 首先，作为一门工具课。工科线性代数到底应该介绍什么，重点放 了许多冤枉路，而少数人逆向思维、提高效率，取得成功。 在哪里?传统的数学教学一味追求概念的抽象性，逻辑的严密性，结论 的明确性和体系的完整性…。而在高校扩招，学生基础下降，提倡通才 2从线性代数理论推导看。创新精神” 教育的大背景下，这种教法往往会导致很多学生丧失数学学习的兴趣。 行初等变换求逆矩阵的理论…是：如果A可逆，则彳可通过有 其实线性代数既然是一门工具课，笔者认为就是要让学生会用这个工 限次行初等变换化为单位矩阵，，即最…巨A=，。 具，了解基本计算的原理，然后理论联系实际，会数学建模，能上机用数 ．·．A～=最…El (2) 学软件完成计算过程，解决实际问题，这就完成了工具课的任务。 其次，线性代数作为一门文化课，另一个任务是传播数学文化。事 实上具体的数学知识长时间不用很快就会忘记，最后能在学生身上 就在于在(2)式右手边“无中生有”乘以一个单位矩阵，，使得 留下的只剩下思想，这才是让学生终身受益的东西，即数学素养Ⅲ。数 学思想在生活中的体现不再是数学公式、符号、定理和性质，而是其 A一=晟…El·， (3) 他的一些无形的东西，很多人常常会忽略这些东西与数学的联系。所 (3)表示的意义就不一样了，因为是在，的左边乘以初等矩阵， 谓“师傅引入门，功夫在个人”。作为引路人的教师在课堂上应有意识 表示，经过k次初等行变换得到A的逆矩阵。 ． 的将数学问题与实际生活相联系，启发学生，培养学生的数学素养。 在等式依旧成立的情况下，仅仅多了一个单位矩阵，，意义就 以往线性代数教学重点放在定理的证明，公式的推导，行列 完全不同。数学上的“无中生有”，也是一个人有创意，有创新精神 式和矩阵的计算，强调线性代数的工具属性，而忽略了数学文 的体现。在对学生培养的过程中，学生的创新精神到底是被无情的 化的传播和学生数学素养的培养。下面站在培养应用型通才的 扼杀了，还是得到了提高，无法从考试结果来判断。但是从长远来 角度，谈谈如何在课堂教学同时，将理论融入现实生活中，让学 看，在工作生活中却能体现出来。有的学生可以勇敢的去创业，有 生举一反三，启迪学生心智。 的学生却只能等着父母亲来帮忙找工作，有的学生找工作避重就 轻，去一些很有发展潜力的_二线城市，有的学生却宁愿在北京上海 1从线性代数解题看“思维定势与逆向思维” 待业，也不肯去其他城市，有的学生在生活中仔细观察，寻找机会， 例1：求解非卉次线性方程组： 有的学生却只会无助的问老师，“我应该怎么做?”可惜这道题目就 好像齐次线性方程组的基础解系一样，没有唯一的标准答案。 f而一2jc2+3而一确2l 23x,一矗+5置一3兄=2 3从矩阵相似对角化看“化大为小。化未知为已知”思想 012石+jL+2x,一2工．=3 有一个笑话，有一个数学家想当消防员，遇到一个考题“假设货栈 解：对增广矩阵进行初等变换 起火，怎么办?”数学家有条理的同答：。先把消防栓接到软管上，再打开 l一23 —1 rl一23一l1、f 1、 居然回答：“先把货栈点着，这样就把这个未知问题转化成一个刚才已