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关注差异 尊重学生 桦川县实验小学 刘丹 一、关注本性，尊重天性教育 没有教不好的学生，只有不会教的老师。我认为这句话有一定的道理。小学生自制力还意志力不强，活泼好动……这就与教师的教育初衷背道而驰了。这就是不会教的教师，自然也就教不好孩子了。会教的教师应该是这样的：坚持学生至上的教育原则，以育人为本，尊重小学生的天性，实施直观的感性活动教育，让孩子们情境的活动中明白事理。例如，很多孩子做眼操时都不认真，有的不按节拍要求做、有的左顾右盼、有的边做边玩儿……，我为此教育多次也无济于事。后来，我利用队活课，将学生每两人分成一组，并发给每组同学一个事先准备好的眼罩，让各组当中的一名同学戴上眼罩，走出教室、走下楼梯、再走回教室、找到自己的座位，找出老师指定的书本……这期间，让组内另一名同学在一旁护卫同伴，以防跌倒或磕碰。然后，同组同学换戴眼罩，重复刚才的“盲人旅行”。结果，戴眼罩的同学不能一次性摸着教室的门，不能顺利地走出教室，不敢大胆地上下楼，更找不准自己的座位、拿不对书本。而整个“旅行”过程，戴眼罩的同学都是在非戴眼罩的同学的帮助下完成“旅行”任务的，否则根本就不能完成老师指令的要求。当“旅行”结束时，我请同学们刚才“盲人旅行”活动的感受，同学们争着抢说：什么也看不见、不敢快步向前走、下楼害怕、不知哪个是教师有的书本……这时我顺势说：为什么同学们平时轻而易举就能做到的事情，现在同学们却做不到了呢？同学们异口同声地回答：因为蒙上眼睛，看不见了。我接着说：同学们说的太对了，那你们说眼睛对我们每个人来说重不重要呀？同学们再一次异口同声地回答：重要。我说：既然眼睛对我们来说这么重要，那我们是不是应该好好地保护、爱护它呢？同学们响亮地回答：应该。我说：其实保护眼睛是很容易的，比如不在黑暗的灯光下看书，学习时坐姿端正，认真做眼操等，其中做眼操是保护眼睛健康的最好方法之一，那么同学们说，以后我们是应该认认真真地做好眼操呢？同学们各个认真地说：是。从这以后，每当做眼操时，全班同学都做得及其认真，再也不用我反复要求、跟踪监督了。可见，关注学生本性，师生尊重学生天性的教育是多么的重要。 二、关注差异，因材施教 学生之间在性格、情感、态度、意志品质、行为习惯等非智力因素和记忆、表达、计算、运用等智力因素方面有着较大差异性。因此，老师在教育教学中既要面向全体学生，更要关注学生的个体差异，因材施教。例如：小丽好学但有些自私，对此，我常表扬她是学习刻苦的好学生，让全班同学都学习她刻苦学习的精神，同时大张旗鼓地对全班同学说，小丽身上还潜藏着一种更为可贵品质——助人为乐，请同学们拭目以待。很快，小丽就有了新的变化，她开始主动帮老师擦黑板、帮同学值日、帮扶学困生学习、帮助低年级小同学过马路……更可贵是同学们比以前更喜欢小丽、更愿意和她一起玩儿了；小丽也比以前更自信、更快乐了。再如：小刚大大咧咧，时常丢三落四。比如上课，书拉家了；交作业，作业本找不着了。对此，我让小刚站在一旁，看我帮他整理书包。我先将他书包内的东西都拿出来，再分类摆好，然后依次放回书包内。随后说：以后你就按这样收拾书包。每天放学后，你都要先检查一下书本是否都放回书包原处了，然后再回家。在家写作业时，如果先写语文作业、再写数学作业，那么就先把语文书和语文作业本先拿出来，完成作业之后放回书包原处；再把数学书和数学作业本拿出来，依然是完成作业之后将之放回书包原处，并把书包放在第二天上学便于拿的地。同时我鼓励小刚说：你能做到的，老师相信你，只要你做事细心一些，老师相信你什么都能做得更好。你不会让老师失望的，是不是？小刚有些不好意思，红着脸说“是”。从那以后小刚再也没有书拉家、找不着作业本的现象了。教育学生如此，课堂教学更应如此。学生的学习能力差异性很大，教师在讲课时，不能千篇一律地用一种教学方式面对所有的学生。教师在备课时，必须考虑学生的差异，为不同基础的学生设置与之相适应的问题，比如：为学优生设置具有开放性、创造性、挑战性的问题，让学优生感受学习的魅力与挑战成功的快乐，同时又培养锻炼了学优生的思维与创新能力，使之更善于学习；为学中生设置需要思考或需要小组讨论就能解决的问题，使学中生感知只要自己动脑、动口、动手就能解决教师提出的一切问题，从而变得悦纳自己，信心满满地主动学习；为学困生设置简单的、基础的问题，使学困生感到只要自己学习认真，也能学会很多知识，从而不畏惧，逐步增强学习自信心。课堂教学中，还要时刻关注学生的情绪变化，适时调整教学策略，给予不同侧面的学生以不同的鼓励评价，例如：怎么难的问题，你立刻就能答出了，真是太聪明了；你答的很有新意，你很会思考，太好了；你这节课表现很好，最近进步很大，老师很为你高兴……这样就能使全体学生学有所获、学有所得，各自都在进步着。　 三