《咬文嚼字》教学实录.docVIP

高中语文创新性实验教学实录 课题：《咬文嚼字》 课型：文言文鉴赏课 执教：符书梅 教 学 过 程 上课：师生问好。 第一阶段：导学（师导，创设情境，提出本节课学习目标。） 师：上节课我们初步接触了朱光潜先生的美学论著《咬文嚼字》（教师板书课题、作者），阅读了课文，并划定了重点词语。下面请同学们拿出纸笔，听写这些词语。 （学生拿出纸笔，准备听写。） 师：婵娟 锤炼 锻炼 品茗 憎恶 下乘 不即不离 玩索 索然 拘礼 词藻 援例 岑寂 罗嗦 付梓 游离 斟酌 斩钉截铁 鲁莽 尺牍 蕴藉 剥啄 陈词滥调 咬文嚼字 变化莫测 自鸣得意 清沁肺腑 才高八斗 学富五车 师：听写结束，下面同座同学互相交换练习本，进行检查。 （同学互相交换练习本，进行检查；教师巡视指导，检查同学书写情况。） 师：由听写情况可知，同学课下复习做得很好。这节课我们继续学习《咬文嚼字》这篇课文。学习时，重点理解把握作者的观点，并学习运用这些观点解决实际问题。 （教师板书课题、作者） 第二阶段：悟学，学生自学自悟。 师：在上节课熟读课文的基础上，同学们快速浏览课文，找出作者在文中所举的关于文字修改方面的具体事例，并思考这些例子说明了什么观点？ （学生阅读教材并勾划，教师巡视。） 师：找到那些例子了吗？ 生：（齐答）找到了。 师：很好。那么，哪一位同学来回答？ 生：第一个例子是郭沫若对自己两部作品的两处修改。这两处修改，作者认为一处改得好，一处改得不好。作者运用这个例子是为了说明：修改文字应当以更准确地传达感情为准，不能一味套用成功的经验，否则往往会失败。 （教师板书：文字要准确传达感情） 师：说得不错。哪位同学继续回答？ 生：第二个例子是王若虚修改《史记》中李广射虎片断。 师：是《史记》原文好，还是王若虚修改后的文章好？ 生：还是原文好。 师：为什么? 生：因为修改之后的文字没有了原文的那种意味，也就是丧失了原文丰富的意蕴。 师：对。即作者所说：“从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。” （教师板书：改一字则意味全变） 师：最后一个例子是什么？哪位同学回答？ 生：是大家熟知的“推敲”的故事。作者用这个例子意在说明：“‘推敲’”这不仅是文字上的分别，同时也是意境上的分别”，“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’”。 师：回答得很好（教师板书：推敲文字即推敲思想情感）。由以上三个具体事例可知：“无论是阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。”“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。” 师：根据以上分析，请同学们概括标题“咬文嚼字”的含义，即作者在这篇文章中的观点。 生：这个词通常含有贬义，在词典里的解释是：过分斟酌字句（多用来指死抠字眼二而不领会精神实质）。但在这篇文章里，作者却很看重这个成语所包含的合理的、积极的因素，借用它来旗帜鲜明地提出自己的主张：在文学上，“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严”。 师：对。所以作者才在这篇文章里强调在文学阅读和创作中应该“咬文嚼字”。那么，作者的观点是怎样表达出来的呢？又是根据什么提出来的？即分析本文的结构层次。哪位同学想好了，请回答。 生：老师，我认为应该分三部分：第一部分是第1到第5自然段，用三个例子说明咬文嚼字之所以重要，是因为文字的微小改动与调整都影响到思想感情的表达，也就是说，咬文嚼字并非只在字面上下功夫，其效果也不容小视。 师：他说得对吗？ 生：（齐答）对。 师：很好。哪位同学继续回答？ 生：文章的第二部分是第6、7两个自然段，更进一步讲，咬文嚼字是文学创作有所创新的保证，有了咬文嚼字的精神，作者在用字用词上才会力求别开生面，表达出的思想感情也才会有新意，创作出来的作品也才成其为文学作品。作者用文学创作中经常碰到的对字的联想意义的适用作例子，从正反两方面，说明咬文嚼字的重要性。 师：有不同意见吗？ 生：（齐答）没有。 师：回答得很正确。请继续回答。 生：文章最后一个自然段就是第三部分，总结上文，说明本文只是从一些方面来谈文学阅读和创作中应该咬文嚼字的道理，接着提出对于文学创作者的要求和期望。 师：大家回答得都非常好。据此我们大家一起来分析评价本文观点：“在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。” 师：语言是文学作品塑造艺术形象，反映现实生活，表达作者观点，抒发作者情感的手段。在文学研究、文学批评以及文学阅读中，往往对文学语言不很重视。一些作者也没有在语言上下功夫，缺少运用文字所应有的谨严精神。朱光潜在《咬文嚼字》中指出：“本着这个精神，你随处留心玩索，无论是阅读或写作，就会养成创作和欣赏都必须的好习惯。”“文学创作是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈出新，时时求思