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新课程理念下历史教学与学生创造力的培养 夏爱武 [内容摘要] 本文结合教育心理学的一些基本原理，论述在历史教学对学生创造创造教育的一原则一原则??? 江泽民主席在访问俄罗斯期间指出创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。 著名心理学家马斯洛认为：“创造潜能的发挥是人的最高需要。” 一个人具有创造思维和创造能力的品质，其标志之一就是在实际生活中不仅能正确揭示客观事物的本质和内在联系，而且能指引人们去获得新知识或未知问题的新解释，从而产生新颖的、前所未有的结果。由此可见，培养和形成人创造不仅是教育的根本目标之一，也是学习主体的最高层次的需要。其实，作为人文教育的历史教学对学生创造有着无限广阔的天地学生遨游历史通过对历史发展过程的重大事件、重要人物的理解、分析和评价开拓思维，提高能力，获得“读史使人睿智”的价值。如果人为地把历史教学变成纯认知性的，仅落实于一些对历史事件的了解，囿于知识的标准答案的识记，那么不仅违背了历史教学的本意，也扼杀了学生培养的机会。创造教育的一原则1、主体性原则在教学五要素中，学生是认知主体，教师依照学生的心智发展水平与个体差异，创设环境，组织教学内容，拓宽学生的知识视野，激发学生的求知欲望、学习兴趣与学习热情，使学生从被动接受知识的客体转化为自觉追寻和探索知识信息的主体。、民主化原则思维性原则。“思维永远是由问题开始的”，学生思维能力和水平的提高，必然与其发现问题、分析问题和解决问题的全过程相联系。“思维就是在表象、概念的基础年进行分析、综合、判断、推理等认识活动”。激发学生的创新意识，培养学生的创新精神，进而形成，关键就在于纠正历史教学中历来重聚合思维，轻发散思维的偏颇。在教学过程中，不只是满足给学生的结论，更注重强化论证的过程及思维训练的要求，力求改变传统历史教学中“凡问题只有一个答案”的思维定势，积极开发学生的创造力。同时还遵循“语言是思维的外壳”的思维形式，着力加强对学生语言文字表达能力的训练。营造学生创造性思维的情境 激发好奇心和求知欲 激发学生学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学习的积极性和主动性，是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。这条件的产生需要依靠教师创设的启发式教学情境。通过古今纵向联系、中外横向联系开拓视野，满足学生好奇心、求知欲望。上课伊始，教师不作滔滔不绝的讲述，而是提出问题，提供导读线索，注重激发学生学习的兴趣，调动他们的求知欲，为主动地学习创造必要的外部和心理条件。接着，让学生独立地阅读课文，理解教材表述的内容，思考教师提出的问题。允许学生互相交流、讨论，进一步开拓思路。此间教师可回答学生的质疑，也可进一步启发、诱导，还可针对不同程度的学生提出不同层次的要求， 满足各自学习的需要，在此基础上，让学生解答问题或汇报互议结果。教师对学生的阐述应及时反馈，让学生品尝成功的喜悦或启发他们继续思考。课前教师作总结性发言，进一步理清课文的脉络和走势，留有一定的思考余地，让学生学会归纳和总结。 ?????历史课必须把教师单一信息输出、学生单向信息输入的沉闷的注入式教学，转变为以教师为主导学生为主体，师生同步合作，双向信息交流的启发式教学。?在教学过程中，因教学内容的关系，可以使用不同的教学方法，但是不管你运用何种教学方法，都应该努力启发学生思考，充分调动学生学习的积极性、主动性，既提高教学效果，又营造了培养和发展学生创造性思维的情境。中学课本则常常停留在较为陈旧的基点上，表现出明显的滞后性。其实历史学科本身就有这样一种特点：即历史观念因人因时因地不同。因此，教学中就某一史实把百家之说适当陈列比较，从不同角度、不同侧面、不同层次观察和分析问题对发展学生能力是非常有益的。而传统教材只是特定时期的盖棺定论，既非一分为二，发展的辨证观点，亦难以反映历史真实面貌。。3000年前古希腊人普鲁塔戈就曾指出：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”。如对近代重要历史人物李鸿章，中学教科书一般都把他写成了无能、卖国求荣的汉奸；相反央视一套在黄金时段播出的《走向共和》中的李鸿章却成了高瞻远瞩忍辱负重的爱国政治家。这些强烈反差使学生对历史的真相提出了激烈地质疑，设计一个“李鸿章爱国者卖国贼？”的，培养学生综合评价历史人物的能力 又如类比思考法，通过对古今中外一些重大事件或人物的对比分析，如在近代日本能通过1868年明治维新的成功改革迅速成为亚洲资本主义强国，而中国1898年的戊戌变法却以失败告终，将这些相似的历史事件结合具体的背景、条件、内容、结果进行对比，不但更容易记住历史，还能更深刻地理解表象背后深层的原因，甚至引发有创见的历史认识。 三、培养创造力的教学方法 培养问题解决能力和创造力的教学方法有潜科学教学法、内容不完全教学法、紧急情况分析法、发现教学