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新课程理念下探究式教学之我见 ? 长汀一中 丘红英 ? 教学改革是时代的要求，是社会发展的需要，《普通高中物理课程标准（实验）》明确指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。因此，在教学过程中应注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变过去教学过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达，爱护学生的批判意识和怀疑精神，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，大力开展探究性课堂教学。那么，应该怎样展开探究性课堂教学，存在着许多不同看法与争论，本文根据我个人的一些学习与思考，与大家共同探讨。 探究性教学的形式可以有多种多样，但是由于我国的教育实际还是以班级上课为主，所以只能是以主修课为主，校本课程为辅；以课堂教学为主，课题研究或其他探究活动为辅。因此要实行教学改革，关键是课堂教学改革。然而我们的课堂教学仍旧停留在一张嘴、一支笔、一本书的阶段。教师满堂灌，学生死记硬背。为应付考试，一字写十遍，一题算十次，一卷定乾坤。读死书，死读书。尽管有改革的大环境，但课堂教学依然“我行我素”。可见，课堂教学的改革刻不容缓。 根据新课程理念，我们必须努力创建一个有利于学生主动探索的学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必须的基础知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到充分发展，形成良好的科学基本素养。 物理学是以实验为基础的对大量物理事实、现象进行科学探究和概括的一门自然科学。在物理教学中，我们应该结合物理学科的特点，以教材为载体，以实验探究为核心，推出探究性课堂教学模式：提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——交流与评估。 第一步：创设情景，提出问题 创设情景，发现问题是指教师的课堂导入以及在教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。 探究问题的提出的来源可以有三种：一是学生根据教师、教材或其它途径给出的问题进行探究；二是学生从所提供的问题中得到启发而提出的新问题；三是学生自己提出问题。毫无疑问，学生自己发现并提出问题，最有兴趣、最有动力去深入探究。教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力。这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。 情景教学是一种通过创设不同教学情景，引导学生在特定的场景与氛围中进行学习的教学方式。设置情景，一方面使物理问题有了赖以存在的土壤，另一方面也可以吸引学生的有意注意，使学生注意观察，保持持久的学习物理的兴趣和积极性。在物理教学中，创设情景、发现问题可以从以下几个方面入手: ①借助生活实例创设问题情景，并从中引出问题。生活中的许多现象都可以用物理知识加以解释。此外，学生在日常生活中已经积累了许多经验，但是对背后的道理并不知晓，即处于“知其然，不知其所以然”的境地，这为我们创设问题的情景提供了基础。例如进行“单摆振动的周期”教学时，在日常生活中经常可以看到悬挂起来的物体在竖直平面内做摆动，公园里小孩在荡秋千，摆钟摆锤的摆动。展示摆钟，引导学生观察摆锤的摆动和指针的变化，然后展示摆球在竖直平面内的振动，引导学生注意观察摆球的往复运动表现出的运动周期性。此时，可引导学生从“摆钟的摆锤的摆动、摆球的往复运动情景”中，提出一个摆脱具体情景束缚的，具有一定概括性的问题“摆的振动周期究竟跟那些因素有关？” ②借助演示实验创设问题情景。利用实验来演示学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而提出问题、导入新课。如进行“力的分解”教学时，先出示一个钩码，指出其可用一根细线提起，也可用两根细线提起，哪种细线容易被拉断。然后演示用一根细线提起来，再将此细线穿过钩码，两端上提分开，细线断了。学生惊讶不已，继而发出疑问：为什么两根细线提比一根细线提还更容易断？继而提出问题“什么是分力？什么是力的分解？ ③通过观看影像、图片、文字资料等的方式引出问题。如在进行“超重与失重”的教学中，先播放影像：火箭发射升空，卫星绕地球运转，太空舱内宇航员的工作、生活；图片：太空搭载的农作物种子的生长，有西红柿，青椒，南瓜等；文字资料：微重力下冶炼高纯度金属，新型化学