语言教学活动中地师幼互动.docVIP

语言教学活动中的师幼互动 从事教育工作的人都知道，教育本身就表现为老师与学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。特别是《新纲要》中是处处体现师幼互动的教育理念。风摩世界的意大利瑞吉欧艾料利亚出版的《儿童百科语言》中谈到教师角色中，曾运用了一句形象的比喻，“接过孩子抛头的球”这句话表达了师幼关系之间的深刻含义，它指出教师与幼儿之间交经就像抛球一样，一方面把球抛出去，另一方面把球接住，然后把球抛给对方或他人，这种不断抛球，接球的过程，十分恰当反应教师与幼儿之间合理互动过程。 随着《纲要》的实施及自在教学活动中经验的积累，在我组织的语言教学活动中体会到师幼互动的 重要性 案例1：喜欢反面人物怎么办？ 中班故事《会爆炸苹果》中，其中一个教育目标是让幼儿学习小猪一样是个勤劳诚实的好孩子，于是我提问：在故事中，你喜欢谁呢！为什么呢？大多数幼儿都说喜欢小猪，小猪爱劳动可是突然冒出小明的重声“我喜欢的是狐狸。”我当时愣住了，但也没有肯定也没有否定，我把他叫过来问：“你为什么喜欢狐狸”。小明说：“因为狐狸聪明，想办法拿到苹果，我一听，他说得对，但与我的教育目标不符合，于是，我说：说得对，狐狸是聪明的，便你觉得狐狸的聪明是对的吗？小猪辛苦种的苹果被狐狸骗去了，你是小猪的话，你会怎么做了”“不高兴，伤心，你 觉得狐狸对吗？“不对” 分析：在现实生活中，随着社会的发展科技的增突飞猛进幼儿接触了许多事物，他们常常受到社会的影响，这是环境因素造成的，另一个，幼儿的自我中心意识强，为了能得到心爱的东西，会想出各种方法去得到，同时也忽视了周围的人与事物，而“狐狸的小聪明”正影射了孩子的这个心理，在这个活动中，我的确被小明的答案给难住了，从教育目的讲，他的答案不符合我的教育目的，但从幼儿的心理讲，自我中心“与狐狸的小聪明”成了正比，也就是说“狐狸的小聪明满足他的自我；从教育说：孩子是学习的主体而教师是学习的主导者，双方影响；思维上说：小明的思维是逆向思维与求异思维，逆向思维是从反面或从浅的方向考虑问题的思维，求异思维是思维与别人的答案不一样；“狐狸”这个答案反面衬托了小猪；我正因为关注了小明的回答与其他的孩子不同，因此处理上先肯定他的回答，以予鼓励，再以谈话的方式加以引导使之回到教育的目的 案例2：教学内容跑题了怎么办？ 户外活动完后，孩子们喝完水换完衣服后，为了让孩子稳定情绪，我给幼儿讲了一个故事《方方和圆圆》，讲到方形得圆形时，所有的楼房都倒下时，小刚大声说：“为什么用圆形楼房会倒了”我拿了两个球拼在一起让幼儿观察，幼儿看到的是球滚来滚去，这时孩子知道圆形是不能建房子的。接着小刚又说：如果球放在方形上呢，于是我让小刚来试一下，结果不成功。这时许多幼儿兴趣来了，有的问：那其他形状物体行吗？有的问：要怎样建房子不会倒？面对孩子的问题，我笑了笑，拿了各种形状的积塑让孩子拼揍，操作一下子，简单的讲故事变成了孩子进行的天地。 分析：这是一次讲故事的活动，但却被孩子各样的疑问打断了，这下故事并没有讲完，按理说：孩子这样打断老师是不对的，但我却非常高兴，因为这次的活动，因为孩子自发自主的提问题而使活动变成了有效的生成课而这又体现了幼儿的主体性，另一个方面，幼儿主动发起使我的脑海里有这样的一个讯息，我要解答幼儿的疑问，我要满足他们的求知。因此，我看到了幼儿的需要看到了他们反应。可以说孩子与我的心里的默契，孩子们自由获取的心理深影响了我，从另一方面，这里隐合了随机教育，随机教育就是要根据孩子的反应而才取的及时有效的教育。刚才幼儿想知道其他形状是建起房子这是括圆形的之用移方向知识，而我根据他们的这个反应进行图形运用的探究，让孩子从中学到了知识。跑题不要紧，但要看老师怎样把握教育的机会，这个故事与图型有关，而幼儿提出的问题又围绕这个中心去问相呼因此，要观察的反立和需要并适以教育。 案例3、注意力分散了怎么办？ 在组织《多变的脸》的活动中，有一个环节是造句，内容是高兴、伤心、生气、分别说出一句话。当时，孩子们都比较乐意参加造句游戏，但随着时间的过去，个别孩子有坐不住了，我走了过去摸了摸个别孩子的头，用眼神去观察提醒孩子，是有效果了。可渐渐控制不住了，许多孩子坐不住了。当时我也不能用消极的方法去控制孩子，这时，想到了一个主意，就用这活动的内容来试一试，让孩子的注意力回到我身上，于是先装出不高兴伤心的样子说：因为小朋友们都没有坐好，老师很伤心了，一边说一边指着伤心的表情图，效果出来了，孩子听到我说这句话一下注意力都看着我，我接着又说：老师看见了小朋友漂亮的眼睛很高兴。这时孩子们笑起来了，活力又得以继续。 分析：这种现象相信老师在教育教学活动中都出现过。孩子的注意力不种是带有的现象，因为这是由于孩子的心理所决定的。孩子的注意力时间不长而又以无意注意为主，孩子常常因