高职学科专业调整与人才培养方案改革研究与实践.pdfVIP

教研教改 2009.3（下旬刊） 高职学科专业调整与人才培养方案改革研究与实践 张 林 （安徽三联学院计算机科学与技术系 安徽·合肥 230601） 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672- 7894 （2009）03- 024- 02 摘 要 学科专业是高职院校办学方向和特色的具体体现， 整学期的实习，但都放在第三学年，学生前两年不懂什么叫实习， 是社会和学校之间联系的重要纽带；而人才培养则是高职院校办 也不知道实习的意义，很多学生实习后才发现在学校学习的时间 学的根本任务，也是教学实施的出发点和归宿。因此，衡量一个高 少了，可是已经没有重返课堂的机会。 职院校办学质量与水平的关键，就是看这个院校学科专业的建设 此外，实习单位也是实习的一大瓶颈，很多单位认为实习生技 与人才培养方案的制定。本文对安徽三联学院计算机科学与技术 术差、不稳定而不愿接收。为了能够保证每个学生都能够在单位进 系的高职教育改革研究与实践进行了总结，对高职学科专业调整 行实习实训，学院专门成立了实训处，每到临近学生实习的时候， 与人才培养的方案进行了较为深入的讨论。 就到处找实训单位。虽然把学生安排下去了，但有些实训单位敷衍 关键词 高职院校 学科专业 人才培养 社会实践 了事，使很多实习生的实训质量受到影响。 1.4 师资问题 我国目前拥有高职院校1000 多所，高职在校生占全国高等院 高等职业教育对教师的要求事实上比普通高等教育和普通职 校在校生总数的60% 以上，高职教育在我国高等教育规模中已占 业教育都要高，高等职业教育需要的是既具有高尚的品德、广博的 据半壁江山，成为高等教育中的一个重要组成部分。因此，高职教 学识和一定的科研能力，同时还要具备一定的技术应用能力和实 育的办学水平已在我国高等教育质量体系中占有举足轻重的地 际操作能力的“双师型”教师。然而，“双师型”师资队伍的建设不 位，提高高职教育办学水平已成为我国高等教育体系中刻不容缓 是一朝一夕的事，虽然各高职院校也采取了诸多办法（例如，送专 的任务。学科专业是高职院校办学方向和特色的具体体现，是社会 职教师外出培训，引进工程师任教等）建设师资队伍，但工程师不 和院校之间联系的重要纽带；而人才培养则是高职院校办学的根 一定适合教书，专职教师的实践经验也不是一两次培训就能够积 本任务，也是教学实施的出发点和归宿。因此，衡量一个高职院校 累的。加之各高等院校办学基础不同，有的是高等院校下属高职， 办学质量与水平的关键，就是看这个院校学科专业的建设与人才 有的是中等职业院校升格而成，还有的是民办高职。在这种情况 培养方案的制定。本文对安徽三联学院计算机科学与技术系的高 下，高等院校教师、中等职业院校教师、企事业单位的工程师等都 职教育改革研究与实践进行了总结，对高职学科专业调整与人才 可能成为高职教师，使得高职教师队伍成分复杂，而每位教师又都 培养的方案进行了较为深入的讨论。 有属于自己的教学风格。因此，要建设一支符合高职教育模式的 1 问题分析 “双师型”教师队伍，是个长期的过程。 我国高职教育起步于20 世纪80 年代末，高速发展于20 世纪 1.5 思想问题 90 年代末，经过20 余年的发展已达到一定规模。但由于我国高职 高职教育是高等教育的一种类型而不是一个层次，高等教育 教育起步较晚，办学经验不足，体制还不够完善，在办学过程中出 的类型有普通高等教育和高等职业教育两种，高职教育是与普通 现了这样或那样的一些问题： 高等教育并重但人才培养模式不同的一种高等教育形式。 1.1