关于语文教学中的识字和阅读.pdfVIP

几)。的应用题时，由于反叙述是逆向思维，给学生造成分析数量关 加上辅助的方法，如看图识字、比一比认一认、换偏旁识字、反义词、 系的障碍和难度。加上有些学生的分析能力较差。而且常常出现把 归类识字构成了集中识字体系。这种集中识字法符合汉字汉语特 已知条件和所求的问题颠倒．这样就很难保证解题的正确性．这时 点．突破了对儿蠹潜能的认识，揭示了识字教学的规律。突破了人们 可以用数字代替文字来进一步帮助理解。例3中要求出五年级学生 长期以来认为汉字难认、难写、难用的局面。学生掌握了汉字规律． 数．已知条件的。五年级学生人数比四年级少38人。，而四年级的学 就可以用类比方法通过一个基本字或一个偏旁部首学习一串汉字． 生人数是已知的。靛可在。四年级”的下面画横线，并下标数量，倪 触类旁通。举一反三。再加上汉语拼音的帮助，简化了儿蠢识字的 如：五年级学生人数比婴至堡少赞人。这样理解就不会出错．解题 心理过程．识字效率大大提高．培养了学生的识字能力和识字兴趣。 獭 儿奄的识字心理成熟了和儿童的识字兴趣提高了。也有利于开发学 也就不成问匦。 生的创新能力。在。集中识字”方法的引导下．学生学会了识字的方 。倍数应用题”也是一种让学生头痛的应用题．为了让学生更好 法和培养了识字能力。这样学生可以独立掌握每个汉字的音形义， 的把握这类应用题，也可以通过用数字代替文字的方法来实现。 还可以凭借工具书独立学会汉字，理解词语的意思。形成了自我识 例4．红花有加朵，黄花是红呈￡的5倍。黄花有多少朵? 20 字的能力。集中识字也很好的解决了识字效率与学生负担的矛盾， 这种用数字来代替文字帮助理解题意，适用于解题能力差的学 这也符合现代教育的新观念。 生。经过训练以后就可以省去这一步骤．学生也能领会。 。集中识字法”在识字教学中的作用是巨大的。但它也不能包罗 四、抓好一豆多解 万象．放之四海而皆准。也有待于完善与提高。在教学过程中．集中 解答应用题是小学数学发展学生思维训练的重要途径．为了提 识字法适合于大多数的学生。但对于个别学生。他的整体感和抽象 高学生思维的灵活性、独创性、敏捷性，防止解题的同一模式化。促 的思维能力较弱，这种方法不适合他。教师应当善于发现他们的不 使学生拓宽思路，沟通知识之闻的联系。在对学生进行应用题的训 同之处，从而创造一些适合他们的识字方法。如．有的同学寅观感 练时，有多种解法的．适当要求学生用多种角醒法进行解答：这样可 受能力强．就可以利用看图识字的方法，让他们在直观感受的基础 以使学生想出不同的思路．达到活跃学生思维．增加学生现有知识 上强化记忆。达到识字的目的。另外，刨没一个具俸的语言环境，采 的联系，使学生学到的知识得以沟通。 用质疑、想像方法，使学生自己提出想要识别的字、感兴趣的字。这 样有利于记忆和感受语言的意思。还有．采用游戏的方法识字也是 例5．3只大熊猫每天要吃玉米面糕6千克。现有玉米面糕240 千克，能供这样的大熊猫12只吃几天? 我们在教学实践中总结出来的。几个学生拿单字的卡片自由组合成 解法1．240÷(6÷3)÷12=lo(天)； 一个新字。这样既达到了识字的目的又愉悦了学生的心理，体现了 解法2．240-2-【6x(12÷3)】=lO(天)； 寓教于乐的观念。 解法3．240÷6÷(12+3)：to(天)； 识字教学是小学语文教学的一部分内容．更是完成语文教学任 解法4．2404-(6÷3xt2)=lo(天)。 务的