【选修3-2】自感现象　教案6.docVIP

自感的教案示例之一 教学目的 1．使学生理解自感现象的产生及其规律，明确自感系数的意义及决定条件。 2．理解在自感现象中能量形式的转化情况，为进一步学习电磁振荡打下基础。 3．通过对两个自感实验的观察和讨论，培养学生的观察能力和分析推理能力。 教学过程 一、复习提问 提问1：如图1，K接通瞬间，L2中有无感应电流？A、B两点哪点电势高？ C、D两点哪点电势高？ 学生回答后教师总结指出：与电源正极相连的A点比B点电势高，在L2回路中，线圈L2相当于瞬时电源，C、D两点分别是它的正极和负极，D点的电势比C点低。 提问2：图1中K断开瞬间，L2中有无电流？这时C、D两点哪点电势高？ 学生回答后，教师再次指出L2相当于瞬时电源。 综上可知，当穿过线圈L2的磁通量发生变化时，线圈上就有感应电动势产生，线圈就相当于一个瞬时电源。 二、引入新课 师：把图1改画成图2，那么当K接通和断开瞬间，有无电磁感应现象发生？ 生：有。 师：是否会产生感应电动势呢？ 生：（学生略作思考和议论即可答出）：会产生。 师：L1和L2已成为一个线圈，它们既是引起电磁感应现象的“原线圈”，也是产生感应电势的“副线圈”，这就是我们要研究的自感现象。 （板书自感现象的概念）由于导体本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象叫自感现象。 （评述：学生往往对导体本身既是产生磁通量变化的“原线圈”。是产生感应电动势的“副线圈”感到难以理解，设计这样一个过渡性提问，就是为了突破这个难点，为顺利展开课题重点铺平道路。） 三、讲授新课 提出问题：在自感现象中产生的感应电动势我们叫它自感电动势，那么它的方向是怎样的呢？对原来的电流有怎样的影响呢？请同学们注意观察两个实验。 [演示实验1]出示示教板，并将其电路图画在黑板上（图3）。观察现象：K闭合时，灯A2较A1亮得慢；K断开时，两灯都灭，无特殊现象。 组织学生讨论，发生现象的原因是什么？ 学生对演示的现象很感兴趣，在原坐位上展开热烈讨论，提醒学生对比两并联支路在K闭合时是电流大小不同，还是电流变化情况不同？（两支路直流电阻已调至相等）这种不同说明了什么？ 教师总结指出，电路接通时，电流由零开始增加，L支路中感应电动势方向与原来电流方向相反，阻碍电流的增加，即推迟了电流达到正常值的时间（在电路图旁画出电流变化图线如图4）。 启发提问：这时电路中除电池外还有没有电源？ 答：有。 提清学生注意这是瞬时电源。 （配合讲解，把原来电流iL方向及自感电动势E方向标在图3上。） 片刻后教师接着演示。 师：不断地用手闭合和断开K，将发生什么现象？ 生：灯A2始终达不到正常发光亮度。 师：加快按动频率，又有什么现象？ 生：灯A2逐渐变得更暗。 师：这是什么原因？ （学生可以顺利地回答，且情绪高涨，教师不必叫学生站起回答，只加重语气肯定一下即可。） 接着边演示边问。 师：若在K处接上手摇替续器，当替续器转动加快时（即K通断频数增大），又会出现什么现象？ 生：（学生情绪高涨到极点，兴奋地喊出）不亮啦！不亮啦！ 评述：在原有实验的基础上，顺势增加了两个实验，使学生对“延时效应”印象更加深刻，理解更加明确，而替续器的实验也使下一节课讲日光灯镇流器作用时更易接受。） [演示实验2]出示示教板，并将电路图画在黑板上（图5）。观察现象：K接通时，无异常现象；K断开时，灯A突然更亮地一闪。 师：K断开，电源即切断，但灯A不仅不立刻熄灭，反而产生了更强的延时电流，这是为什么？ （组织学生讨论，提醒学生，这时一定又出现了新电源，这个电源在哪里？电动势的方向又如何？学生一般能答出线圈 L中产生感应电动势，相当于电源，但对产生的ε的方向不易搞清。） 教师总结指出：（1）K断开时，线圈L产生自感电动势，方向与原来电流方向相同，阻碍电流的减小。L相当一瞬时电源，此电源与灯A形成回路（在图5中画出电流方向），故A中还有一段时间的持续电流。（2）灯A比原来更亮地一闪，说明这瞬间电流比原来电流大。显然这电流是由L产生的，因为电源切断后L中电流开始减小，于是产生自感电动势，在很短的时间△t内，Φ要减为0，△Φ很大，产生了很大的ε自，又由于RL＜RA，原来L支路中电流iL比A支路中电流iL大很多（画出图6中两个稳定电流iL＞iA）。K断开时，iA立即减为0，而iL由原值逐渐地减为0，推迟了减到零值的时间（画出图6中后半部分iL曲线），可见在一段时间内（图6中t1—t2），流过A的电流还大于原来电流i，因而发出更亮的光。 接着提出：在这种电路中，是否只要有自感电动势，电灯A的闪亮现象一定发生？强调指出，自感电动势E自的产生是由于线圈L中电流减少而引起的，电流只能在原有的基础上减少，不可能大于原来电流。因此，要想使闪亮现象明显，即使iL＞iR，必须使RL＜RA，RL比RA小得越多，现象越明显。