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教学心得 ART E DUCA下10N R E5EARCH 美术教育中范画模仿教学的思考 口余 征 摘 要 ：范画是美术教学中不可或缺的资源，对范画的模仿是培养学生美术创造力的必经之路。但对范画的不同理解又决定了 它与创造力培养的辩证关系，注重范画模仿教学与创造力培养模式的探讨将推进当代美术教育的良性发展。 关键词：范画 模仿 创造 美术教育 辩证关系 美术教育中对范画模仿的重视 自古有 绘画技巧、理解作画原理、寻找创作规律 ， 风格下各种技法的具体运用。教师要教会 之。“画从谱 出”，传统绘画教学主张学画者 从而打好绘画基础。美国心理学家艾曼贝 学生不要表面化地模仿，而要理解模仿对 无论画山水、人物还是花鸟，对画谱或教师 尔提出：创造力包括与领域有关的技能、与 象的深层规则，并恰当地运用到其他地方。 传授的每一技、每一法都要反复地模仿、推 创造有关的技能和任务动机。领域知识是 第 四，消化吸收。如果学生仅仅停 留 敲，循序甚严。当代美术教育强调创新，但 与领域有关的技能的重要组成部分，是创 于模仿阶段，不进行体验、重组，那么其绘 创新不是无源之水，我们可以从传统 “画谱 造力的基础。模仿习得的知识，对学生将 画就只能成为复制，无法表达 自己内心的 教学”中汲取精华而引出新形式的“范画模 来创造力的发展和运用有促进作用。 感受。这就需要学生在 自己的生活里找些 仿教学”。 2．模仿风格与手法 小细节作为创作的对象，不要用与范画相 意大剩文艺复兴时期著名艺术家瓦萨 盲 目机械地多次临摹范本带来的仅仅 同的对象以表现得相似。如最近刚拍了一 里在他的 《名人传》的序言中为模仿制订 了 是技法的熟练。意大利美术史家瓦萨里指 张喜欢 的风 景 照 ，就 可 以用 它作 为对 两条路线：“我们 的艺术完全是模仿，首先 出，模仿者应 当根据 自身特定的素质和条 象。 这就是一个思考 、体验 、内化 的过 是模仿 自然，其次，由于其 自身达不到那样 件，有选择地模仿，并且应能够有机融合不 程。此时教师将不再提供范画资料，给学 的高度 ，所以又是模仿那些被视为最杰出 同的因素，从而形成 自己的特有风格。他 生留出创作的空间。 者的大师的作 品。”我们称之为创作和临 把拉斐尔视为这方面的典范——拉斐尔很 第五 ，进行创作。此时教师再布置一 摹。两种方式都需以模仿为途径 ，前者 以 清楚，既然在艺术的某个方面无法达到米 些开放性、概念化、抽象化的题 目，如 《悠闲 自然为对象，后者 以画作为对象。对象不 开朗基罗的高度 ，那么就应当在艺术的其 地下午茶》《清凉一夏》《温馨的味道》等，激 同，结果也会有所变化。举例说明：当我们 他领域赶上并超过他。因此他不只是模仿 发学生发挥想象力去创作 ，依据前面积累 拿出一幅作 品，说这幅作品是一名学生画 某位大师的画法，而是倾心于研究艺术其 的经验，自己寻找素材，选择表现手法。这 的，与说这幅画是达 ·芬奇画的，学生的情 他领域的成果，力求在这个广阔的领域取 样就能引导他们 由模仿走 向创作，形成个 感反应肯定不一样，引起注意的程度必然 得成就。 性化的创作风格。 不同。当学生融入一种情境 以后，学生就 二、知道怎么模仿 模仿是一种较为便捷 的学习方法，学 觉得 自己是其 中一员，随之 自发思考并模 模仿 的过程其实是读解、消化吸收再 生在不断的模仿 中完成 自我知识的构建。 仿其风格及技法。在知名美术馆，学生都 反馈的过程。 他们在学习艺术的初期，通过模仿范画获 可以申请进入馆内对名画进行长期研究及