例谈课堂教学情境创设的艺术.pdfVIP

壁 ③ 什么样的图形是菱形?它有哪些特征? Q、K分别看做 1，11，12，13)运算成24，每张牌必须用且只 ④ 你有多少种方法可以画出或折出菱形来?动手画一画、 能用一次．如 ，抽到的牌点数为 1，一2，2，3，则可以如此计 折一折． 算 ：[(一2)一3]一1=24或[1一(一2)]×2 24．先算出并讲出正 ⑤ 如何判别你所画的或折的图形是菱形呢? 确的算式者，就胜出，吃掉其他人的牌 ，直至有人手上牌被吃 其实这些问题就是这节内容的所有知识，贯穿整节课学习 光为止，以手上牌多少定出名次． 的主线． 【说明】这与传统玩法有所不同，增加了正负数的规定与乘 案例 3 在教学北师大版课标教材八年级上册 “4．2平行四 方运算的应用，使游戏更具有新颖性、趣味性、挑战性与应用 边形的判定”时 ，教师先画出一个tZ1ABCD，把它分成两个全等 性，在游戏中能有效地提高学生的有理数综合运算能力，并体 的三角形 (AABC ACDA)，擦 去其 中的ACDA (如 图3) 会应用数学知识的魅力与乐趣． 后 ，创设这样的问题串情境： 案例5 在教学北师大版课标教材八年级上册 “5l2平面直 角坐标系”时，创设 “玩坐标”游戏． ·- - - - - - - - - - - - · 将红 、白两种颜色的长绳子叫四位同学横纵拉开，在班级 建立平面直角坐标系，以两名同学之间的距离为一个单位长度， B C B C 图3 把全班同学分在不同象限，进行两种游戏 ：用说坐标的方式找 ①你有多少种方法把△4BC还原为~：YABCD?先画出图形， 同学、叫某位同学说出他的坐标． 冉说明每一种画法是由什么启发想到的? 【说明】数学问题游戏化，游戏问题数学化，可以让学生在 ②你如何说明每种画法中所画出的四边形一定会是平行四 游戏中学会知识、领悟真谛，激发学生的探究欲望，让学生动 边形 呢? 起来，让课堂活起来，真正达到寓教于乐的效果． 【说明】这样设计情境的优点是 ：通过画图复习了平行 四边 四、递进式情境的创设。关键在于 “引” 形的概念与性质 ，每一种性质都给予某种画法的启示 ；画图能 递进式情境的创设 ，就是将本节教学内容按难易程度分解 让学生联想到平行四边形的性质，这样的复 习方式比教师直接 成若干个层次性教学元素 (内容)，把若干个层次性教学元素 提 问更有效；画图能让学生达到从实践 (画图)到理论 (定理) (内容)化成若干阶梯式问题 ，并以问题为 “引子”，构造出递 的探究体验；画图的启示能让学生明白满足哪些条件才能确定 进式的问题情境 ，通过 问题情境引人思考 、探究 ，从而达到 一 个四边形是平行四边形．这样，平行四边形判定定理的产生就 “引人人胜”的效果． 成 了必然 ，推理与证 明就成 了探究活动 的延伸 ，穿线式的两个 案例 6 在教学北师大版课标教材九年级下册 “3-2圆的对 问题 自然地把平行四边形的性质与判定穿在一起． 称性”时，可以创设这样的情境． 因此，问题 串的生成，要做到问题前后连通，这样有助于 ① 你有什么办法找出一张圆形纸片的圆心呢? 搭建学生学习的 “脚手架”