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总第264期 教学组织管理 DOI编码：10．3969／j．issn．1007-0079．2013．05．017 信息化视域下发现教学模式信息传导机理分析 范如永 摘要：发现教学模式重在培养学生的发现能力、探索能力、研究能力。从信息化的角度对发现教学模式中信息传导的原理、条件和 过程等进行分析，以便能够从信．g-化的视角探讨和研究发现教学模式中信息传递的本质规律，能够更好地为教育教学服务。 关键词：发现教学模式；信息传导；机理 作者简介：范如永 (1974一)，男，河南南阳人，河南理工大学高等教育研究所，副教授。(河南 焦作 454003) 基金项目i本文系河南省高校科技创新人才支持计划 (批准号：教社政[2008]360号)、河南省重点学科和河南理工大学校级重点学 科、校级重点基地资助的研究成果。 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007—0079(2013)05—0035—03 一 、 发现教学模式的含义 如何传导和反馈的。针对发现教学模式下的认知信息循环模式， 发现教学模式是指运用发现法进行教学而形成的一种教学 把涉及到的各个因素进行了整理，形成了如图1所示的 “十阶段、 模式。这种教学模式重在培养学生的发现能力、探索能力、研 五循环”信息结构和流程图。 究能力。它不仅是一种教学方法，也是一种学习方法。所谓的发 现方法主要是指 “教师在学生学习概念和原理时，只是给他一 些事实 (例)和问题，让学生积极思考、独立探究，自行发现并 掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为 主体，独立实现认识过程，即在教师的启发下，使学生 自觉地、 主动地探索；科学认识和解决问题的方法及步骤；研究客观事 物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规 律，形成自己的概念。”一些学者也把这种教学模式叫做概念获 得教学模式。发现式教学模式是一种古老的教学模式，早在古 代的教学过程中就得到了广泛应用，孔子曾经说过 “不愤不启、 不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。他所强调的就是要 在教学过程中充分运用启发式教学，启发学生主动发展所学的 知识。西方的苏格拉底也曾经运用 “助产术”启发学生发现已有 知识的逻辑错误，从而逐步引导学生掌握正确的知识 。这些学 者的观点都为现代发现学习的创立提供了思想渊源。 二、发现教学模式的特征 图1 “十阶段、五循环”发现教学模式的信息结构和流程 布鲁纳认为，发现教学法具有一些显著的特征。第一个特 征是要强调学习过程。“布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一 发现学习教学模式主要是运用发现学习而形成的一种教学 个积极的探究者。教师的作用是要创设一种学生能够独立探究 模式。它首先强调的是以问题为起点。问题是导入学生发现的 的情境，而不是提供现成的知识。”第--．f,-特征是强调直觉思 前提，这一点在发现教学模式中是十分关键的，如果学生不能 维。他认为：“教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的 发现或者找不到问题的所在，那么发现教学模式就失去了存在 想象，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如让学生自己 的基础和价值。这一点和程序教学法刚好相反。程序教学法本 试着做，边做边想。”第三个特征是强调学习的内在动机。他认 身已经提供出来了相关的问题，只是要求学生回答问题即可。其 为：“学生在一般教学条件下，学习的动机往往很混乱……布鲁 次，知识要有可发现性，这些知识要在逻辑性或者综合性上具 纳在强调学生内部动机时，并没有完全否认教师的作用。他认 有推理价值，即要运用已有的知识来发现新的知识或者新的问 为，学生学习的效果有时取决于教师何时、按何种步调给予学 题，并以此为起点来逐步发现解决问题的途径、方法、规律等。 生矫正性反馈。”第四个特征是强调信息提取。他认为：i人‘类 因此，这就要求学生在发现问题的时候，其问题解决的