信息技术教育与课程整合.pdfVIP

2o13 中学 课 程 辅 导 ·教 学研 究 第3期 信息技 教育与课程整合 @ 高雅杰 摘要：国家提 出在 中小学普及信息技术教育，加快信息技术 有突破教师讲 、学生听的传递式教学，所以只会成为传统教育的 与课程整合。然而对于教师和教育研究者而言，信息技术与课程 一 种补充、完善和发展。国内研究人员对多年来的计算机辅助教 整合还是一个较新的概念和领域，容易与熟悉的计算机辅助教学 学和教学软件开发与推广进行了反思和探讨 ，并且借鉴国外的相 混淆。本文对信息技术与课程整合的概念进行了梳理 ，在信息技 关研究成果，引入了信息技术与课程整合的概念。 术与课程整合同计算机辅助教学的比较 中，明确 了信息技术与课 国内很多研究者都认识到计算机辅助教学的局限，并且对计 程整合的 内涵。 算机辅助教学同信息技术与课程整合的关系做出自己的论述。例 关键词：信．E-技术；计算机辅助教学；课程整合 如，何克抗指出“信息技术与课程整合不等同于CAI 算机辅助 教学1”。他说 ，“信息技术与课程整合后 ，实际上信息技术不再仅 中图分类号．G434 文献标识码：A 文章编号~1992—7711(2013)03-0099 仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结 信息技术与课程整合的理念提出后 ，各地区和学校都在积极 构与教育本质”。而解月光则提出基于整合理念的信息技术教学 地进行探索与实验。在实践探索过程中，理论与实践层面都出现 应用模式的观点。她提出信息技术在学科教学中应用可以有两个 了一些偏差和误区。 层面：一是基于 “辅助”的理念，将信息技术作为教学媒体、手段和 一 、 信息技术与课程整合的概念 方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题；二是基于 “整合”的 目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。纵观 理念 ，使信息技术作为构建 自主、探究学习环境的重要要素来支 这些观点，我们发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的 持学习。 分歧。我们可以将 目前信息技术与课程整合 的定义分为 “大整合 2．计算机辅助教学和信息技术与课程整合的异同 论”和 “小整合论”。 台湾学者王全世和惟存教育实验室柳栋都曾经系统地将二 大整合论主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是 者进行比较，笔者在借鉴了上述的研究成果后，提出了下面的具 指将信息技术融入到课程的整体中，改变课程内容和结构 ，变革 体分析。 整个课程体系。黄甫全认为，信息技术与课程整合是指通过基于 (1)理念 信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中 信息技术与课程整合强调的是整合和融入。信息技术与课程 信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题 ，通过信息技术与课 整合是基于全局观和系统观的。信息技术与课程整合考虑整个课 程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式 程的整体效果，而不是孤立的知识点。它考虑整节课甚至整个单 的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展 ，建 元，强调采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计。计 构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实 算机辅助教学则强调的是辅助，即考虑强化某一个知识点，它考 施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用 ，促进课程 虑的只是促进某个知识点的教与学。 整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信 (2)信息技术的作用 息技术的地位和作用。