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2013年 1月 长春教育学院学报 Jan．2013 第 29卷第 1期 JournMofChangehunEducationInstitute V01．29 No．1 教师教育 关于教师学科培训课程开发的几点思考 孙元财 摘 要：教师学科培训课程的开发工作，从组织形式上讲应关注两点：每年的课程开发工作应该分两个阶段进行；集中学科优势人 力资源，组建强有力的开发团队。从开发内容上讲 ，应关注以下两个问题：确定培训课程开发的主题，进行 51课程开发；正确处 理好课程的 内涵和外延的关系。 关键词 ：教师教育；学科培训；课程开发；思考 中图分类号 ：G645 文献标识码：B 文章编号：1671—6531(2013)01-0072—02 随着教师继续教育工作由通识培训转向学科培训，学科培训 在时间上的拖延造成的效率低下、质量不高，避免了基层学校重复 课程的问题就突显出来。长春市教育局2010年出台了 《长春市中 录制课程造成的时间、人力、物力和财力上的浪费，提升了课程的 小学教师校本研修与培训课程建设行动计划》，长春教育学院也于 品质和开发的效益。 2010年3月出台 《开展长春市中小学教师继续教育培训课程研发 这里还值得强调的一点就是，年初布置完课程开发的任务后， 工作实施方案》，号召广大学科教师或自主或联合开发教师学科培 要有内行的相关领导督促教师去完成任务 ，并对教师开发课程的 训课程，以更好地满足每年一度的教师学科培训需要。 进度和质量进行相关的督导和检查，否则，交上来的文本课程也会 活动开展三年来 ，相关部门和负责人做了大量的动员和推介 表现得水平参差不齐，影响课程的质量。 工作 ，每年上交的课程作品从数量上看也是相当可观的，但从综合 综上所述，课程开发分两个阶段进行有两层基本的含义 ：其一 评定的结果来看，鲜有优秀的开发成果出现。 是指课程从准备开发到录制完成要把文本课程与影像课程分开来 对学科教师来说，相应的培训课程的开发是提升其专业素养 验收并完成；其二是指从布置课程到完成课程 (文本)中间须有两 的重要途径，但培训课程的开发不是几个学者、专家或骨干教师能 个环节的质量监控 (学校的质量把关、学科专家的校审)。这样一 在短时期内完成的，要进行课程开发，必须要有一个强有力的开发 来，对课程进行综合评定时，主要就是检查课程录制的质量和主讲 团队，必须集思广益，调动一切可以调动的积极因素和力量来通力 者的表述风格了，综合评定的难度降低，随之也可带来评定时间的 合作完成。为此，笔者在调研的基础上，结合近年来学科培训课程 节省和费用的降低。 开发的实际，对今后教师学科培训课程的开发有了一些新的思考。 2．组建以培训课程开发为主要任务的学科名师工作站 ，集中 一 、 教师学科培训课程开发的组织形式 学科优势人力资源，组建强有力的开发团队。如前所述 ，学科培训 从组织形式上看，进行教师学科培训课程的开发应该关注以 课程的开发是一个系统工程，需要一个强有力的开发团队来支撑 下两点。 才能够完成。为此，建议成立名师工作站，围绕教师队伍素质提高、 1．每年的课程开发工作应该分两个阶段进行。目前课程开发 人才培养、注重实效的目标 ，坚持理论联系实际，研究和探讨新时 活动的运行机制是一次性的，即年初布置，年底上交验收课程 (完 期学科教育教学的理论和实际问题，探索学科教学规律，推动学科 整的课程应包括文本和录制的课程影像)。这种运行机制的弊端在 建设，为学科一线教师搭建教学、探究、发展、合作的平台。 于：年初布置的任务往往没有引起教师的足够重视，随着学校教学 名师工作站应是基于共同问题的研究而组织起来的研究小组 任务布置和教学活动的开展，很多教师就会将这一任务放置起来， 或课题小组 】1【，其成员可由教育学院的教授、学科专家与基层学校 等到上级有关部门催交课程时，才临时准备，匆忙应对，这就使得 省市学科骨干教师中有研究欲望和研究能力的教师组成，其主要 上交的课程质量不高而且不具有普适性。有一些尚有进一步研究