关于数学教学中课堂提问的若干思考.pdfVIP

语数外学习 No．02．2013 YUShuWaiXUCXi 2013年第2期 关于数学教学中课堂提 问的若干思考 彭春梅 (赣州市龙南县杨村 中学，江西 赣州 341700) 摘 要：作为初 中数学教学的重要一环 ，课堂提 问的效率在很大程度上决定着数学教学的走势。尽管课堂提问被越来越多数学教 师所重视 ，无效甚至负效提 问的现象依然存在。寻找课堂提问的最佳对策，积极发挥学生的主体作用，才是我们当前工作的重中之重。 关键词 ：初 中数学；课堂提 问；存在问题 中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1005—6351{2013)一02—0125—01 随着新课程改革的不断推进，探究式数学教学的模式越来越 务。准确的问点，能够切 中要害完成画龙点睛的作用；准确的问 被教师们认可。探究式教学是否可以达到预期的 目标 ，实现新课 点，简明扼要，能够实现化难为易的 目标；准确的问点，内涵丰富， 改的任务 ，教师的提 问是关键。问题是思维之源和创新之本 ，也 可以实现对数学内容的概括归纳；准确的问点，学趣并重，能够给 是探究式教学的核心所在。数学教师在进行相关教材钻研提问 学生拓展深思的空间。在探究式教学过程中，如果教师能够提出 的过程中，尤其要对 问题的 目的性加强研究，即怎样提问才能更 准确的问点，则可以活跃学生思维，取得很好的教学效果；如果教 好地为教学 目标服务 ，只有有了明确的 目的和意义，才能在具体 师不能很好的把握问点，则会导致为 问而问，无法真正开展探究 的数学教学中有的放矢，提高课堂提问的效率。笔者根据多年数 性教学，不能取得 良好的数学教学效果 。 学教学实践，就 目前初中数学课堂提问过程中存在的问题进行分 (--)控制问题的难度 析，并提出一些解决的建议策略。 一 定难度的科学合理问题，可 以帮助学生迅速进入思考状 一 、 当前初中数学课堂提问存在的问题 态，所提出的问题应当与学生学习的数学概念相关，并且有一定 (一)重数量轻质量 的挑战性。这样才能引发学生积极探究并有可能成功，其中可能 数学课堂提问的数量并不等同于质量 ，问题多了不见得教学 产生新的问题，但都是学生们在近期的学习范围中可以解决的。 效果就好 ，关键是问题针对于哪个方面，是否问到点子，是怎么问 有的教师在数学课堂中的提问难度不大，缺少思维的灵活性，还 的，学生对问题的反应如何，等等。新课标的推行让教师不再一 有就是一些封闭性的问题 ，学生回答就是做判断题。这些都是在 言堂，所以就会设计很多的问题来填充。但是这样也很容易从一 问题难度上需要控制的部分。 言堂走 向另一个极端，问题 的繁杂性使得 问题失去效力，学生懂 (三)问听相互结合 的在问，不懂的却不问，长此以往就会使学生产生倦怠情绪，严重 有这样一种观点，真正的有效课堂提 问，来 自于倾听。绝大 影响教学效率。 部分时间，倾听是开启学生学习思路的敲门砖。善于倾听的教师 (--)重形式轻效果 往往能够将学生的回应转变成教学资源 ，持续地开展后面的教学 实际教学中大多数教师的课堂提问能够面对大部分学生 ，这 内容。在学生回答的过程中，教师不要轻易打断，而是用心倾听， 在一定程度上体现了 “全体性”的原则，但一些教师对提问对象的 用眼神表情和肢体语言积极强化学生回答问题的信心，要让学生 选择过于集中或随意，没有兼顾到大多数学生。多数教师认为只 感受到教师的倾听和等待，他们才能更加主动地融人到数学学习 要在问题设置上进行深人设计即可，却没有在提问对象上进行研 中去。 数 究，当回答对象仅局限于优等生或座位号，这样就导致问题无法 (四)灵活引导提问 学 突出重点。另外，教师在课