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第3期 中学 课 程 辅 导 ·教 学研 究 2ol3 关于语文阅读教学中深度阅读方法的探讨 @ 李国权 摘要：初 中是培养和提高学生阅读能力的关键时期 ，这对学 文能力的必要阶梯，是开发智力的最佳依凭 ，是陶冶情操的重要 生情商、智商的发展至关重要。为了形成学生与文本、与作者多元 园地。教者充分利用好教材，既强化了学生的兴趣，又能指导学生 对话的思维习惯，唯有鼓励学生 自主阅读、激发他们的问题意识 掌握一定的阅读理论 ，起到举一反三的作用。 和进取精神、进行深度阅读。 如在讲授 从《百草园到三味书屋》时，笔者披题人文。从题 目 关键词：阅读教学；深度阅读 ；方法探讨 中去把握文章的结构，在此基础上把 “百草园”和 “三味书屋”对 比 着分析，引导学生理清作者在其中的活动、心态、喜怒哀乐的情感 中图分类号：G63333文献标识码：A文章编号：1992-7711(2013)03-0050 等。再如萧乾的 《枣核》，赏析时笔者就抓住末句 “改了国籍 ，不 培养学生的阅读能力，是我们语文教师的重要职责之一。因 等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土 为一个学生的阅读能力，直接关系到他们各项素养的形成，关系 的”，以此铺开，洞击主人公的内心世界，理解文章的主题。又如 到他们各项能力的可持续发展。初中学生已经有了一定的阅读量 ， 花《儿为什么这样红》这篇文章，笔者引导学生去抓各段的中心 有了一定的阅历，有了一定的人生体验。有的学生也认为自己长 句，这样很容易理解文本 ，得出问题的答案 ：物质基础、物理学原 大了、会读书了，但是真的会 “读”了吗? 理、生理需要、进化的观点、自然选择和人工选择。此外 ，我们还可 笔者曾经教过一篇阅读文，对其中的一个细节一直记忆犹新。 以把风格类似、内容相通等方面的文本集中起来进行比较阅读。 文中有这样一个题 目：母亲的胳膊受伤了，鲜血已经渗透过厚厚 通过教材分析时巧妙渗透的各种理论、方法 ，引导学生在阅读时 的纱布。这句话说 明了什么情况?很多学生的回答是 “流了很多 自然地运用，从而拓深阅读的深度。 血”。其实，只要再推究一下，就会明白，这只是表象，其实更在说 当学生面对一篇新的文本时，笔者在他们充分阅读的基础上 明 “受伤很严重”。由此可见，学生的阅读还存在一个 “深度”的问 要求他们联系赏析教材时的一些方法，自己设问题，自己求答案。 题。这对我们农村中学的学生来说尤为突出。 学“生的主动提问是学习积极主动性的表现。学生有疑而问，由问 深度阅读是相对 “浅阅读”而言的，是以提升学识修养和理论 导思。”这充分彰显了学生的主体地位。学生在提问中自主探究， 思维、工作能力为 目的的深层次阅读形式。没有深度的阅读是没 表达 自己的理想，在交流中学会倾听，吸纳别人的思想。只有如此 ， 有价值的，因为它不能弥补缺失的人文精神，不能架构传统的价 学生才能不断地超越 自我、丰富思维。因此 ，笔者还发动学生进行 值观念 ，更不能塑造和培养一种高层次的审美理想和道德规范。 合作，多问几个 “为什么”，使问题的内涵不断向纵深挺进。在合作 那么，如何提高学生的阅读能力，让其向纵深发展呢?笔者对此进 中学会交流，在提问中学会概括 ，把思维向深处引领。这一切都是 行了一些粗浅的尝试。 动态的，因为学生的智慧是灵动的。惟有动态 ，只有变化 ，才能使 一 、 “无为”而始。培养阅读的兴趣 语文教学充满生机和活力。当然，这里的 “动”不是课堂表面的热 学生是—个自由的、发展的、不断变化的个体，他们在身心各方 闹、气氛的热烈，实质上是师生思维的碰撞、师生思维与文本的碰 面都潜藏着极大发展的可能陛。我们应该通过适当的教育手段不断