删繁就简三秋树，领异标新二月花——浅说实现语文课堂有效性之手段.pdfVIP

学羁2013年第4期 令教学研究◆ 删繁就简三秋树 。领异标新二月花 — — 浅说实现语文课堂有效性之手段 胡福春 (广东省惠州市惠阳光耀实验学校 516000) 删“繁就简三秋树．领异标新二月花。”这 生的讨论、模拟甚至是表演上．因为课文本身 浅答、自问自答，以及词汇贫乏、言不及义等等。 是画家郑板桥的书斋题联．意思是以最简练的 情节生动、人物性格鲜明．教师过多的讲解反 教学语言不是纯粹的口语．也不是纯粹的书面 笔墨表现最丰富的内容．以少许胜多许：同时 而会给学生造成先人为主的不良影响．限制了 语，更不是什么会场语、搞笑词，它要求在有限 又自辟新路．似二月之花，一花引来百花开．生 学生思维的发挥．收不到应有的效果 的教学时间内．以有效的方式向学生传达准确 机勃勃．创造与众不同的格调 笔者以为．若 二、删减教学环节。优化课堂模式 的教学信息。学生最害怕的．就是枯燥的说教： 以此联来形容实现语文课堂有效性的手段 ．也 在很多的语文教师的教学经历中．很常见 学生最讨厌的．就是喋喋不休的唠叨——对家 是非常恰当的 的是感觉上课时间不够用：本来教学设计是两 长这样．对教师也是这样。可以说．陈言滥词是 删繁就简．就是删去多余的知识内容、无 课时．一不小心上成了三节课，甚至四节课 你 造成学生厌学、课堂低效的不可忽视的因素 教 效的教学环节和累赘的陈言滥词 领异标新． 说精简一下吧．总感觉不知从哪里下手 说到 师在备课时，就应该从导语、解析、过渡到点评、 就是在大胆删减之后．在教学设计、课堂模式 底．还是教学环节太累赘了 本来新课改是鼓 激励、总结，都进行一个初步的语言的预设。这 及教学语言上精心构思、力求创新。 励创新的课堂教学．提倡学生自主性的发挥。 样，在讲课时，才不会信口开河．说起话来颠三 一 、 删减知识内容。创新教学设计 但有些教师却又矫枉过正 ．以为每一篇课文都 倒四、繁琐乏味：更不会信马由缰、离题万里。 以前我们常说：学“生需要一碗水，教师需 要大堆的提问 都要充分的讨论．都要有学生 更重要的是．语文教师要将锤炼教学语言 要准备一桶水 ”这句话本质上是没错．它着重 的表演……加了许多新的设计．而传统的常规 当做执教生涯的一项长期性工作 苏霍姆林斯 强调了教师知识积累的重要性 不过．在当今 的教学环节，比如导人、作者与背景简介、课文 基说：“教师的语言修养．在很大程度上决定着 教师人文素质不断提高及图书网络技术空前 分析等等．又不忍放弃．于是一堂课就这样不 学生在课堂上脑力劳动的效率 ”语文本身是一 发达的时空环境下．语文素材何其多也?问题 断膨胀．最终拖沓扩张到了几个课时 门文质兼美、文情并茂的学科 语文教学语言， 是．积累可以多多益善．但传授总不能不加选 大而全的课堂不等于有效课堂．面面俱到 既要实现有效的功用．也要追求审美的境界。内 择吧?但我们有些教师不是这样．他们唯恐学 的教学也不是科学的教学 要解决这一问题． 容充实，文辞简洁，感情充沛．用语生动——这 生 “吃”不 饱“”，考不好；于是，知识内容铺天盖 教师要敢于忍痛割爱．舍得放弃一些不必要的 是实现语文教学用语有效性和审美性的要素 地而下．有时甚至不辨良莠、泥沙俱下。学生在 教学环节 教师过度的讲解分析是不对的．但 只有精心锤炼过教学语言．语文教师才能在教 教师排山倒海般的传“授”下被淹没了．他们的 过多的讨论、表演．甚至将一些浅显的问题也 学中做到得心应手，应付自如：或有的放矢 ．片 人还在正常地生活呼吸．但思维已没有了喘气 拿来分组讨论、表演，就有些为讨论而讨论、为 言具要；或画龙点睛，点石成金；或着眼全局，高 的空隙。试问．没有了学生思维的语文课