利用“问题意识”，培养学生的思维能力.pdfVIP

第3期 中学 课 程 辅 导 ·教 学研 究 2ol3 利用 “问题意识，培养学生的思维能力 @ 常向利 摘要：本文秉承新课程理念的观点对利用 “问题意识”如何培 这样的：先复习第一节学习的内容，并提出问题 ，重点强调生长素 养学生的主动思维能力并养成良好的学习习惯，做了详细的阐述。 的作用，通过第一节的学习，学生很容易就得出生长素能促进生 并且从课堂教学的真实案例 出发，提出了一些具体可行的操作方 长的结论来。而接下来的引入没有采取课本上的安排，因为课本 法，为学生良好思维习惯的养成做好铺垫，使学生最终收获的不 在这里只用了四个字 “研究发现”，开始讲述生长素的生理作用。 仅是知识本身，更是受用一生的好习惯。 笔者在这里结合课后练习用了这样的一幅图并层层设问，最 关键词 ：新课程；问题意识；思维；能力；情境 终与学生已学知识点产生矛盾 ，激发学生 自主思考。内容是：1．图 中A、B、C、D四点中哪些生长素浓度高?原因是?学生开始思考， 中图分类号：G633．91文献标识码：A文章编号：1992—7711(2013)03—0036 讨论最后确定为C、D两点。因为生长素既然是物质，在运输过 在新课程理念的倡导下，教师在课堂教学过程 中，一改传统 程中就一定会受到重力的作用；2．若长在宇宙飞船中，无重力 ，幼 教学中的“严师”形象以及 填“鸭式”的教学方法，并越来越多地重 苗会像第一幅图一样向水平方向生长 ，那么长在地面上呢?学生 视学生知识与技能、情感态度与价值观的培养和引导，让学生最 很快就确定为第二幅图的现象，茎朝上生长，根朝地下生长；3．根 大限度地 自主学习，这已经成为广大教师的共识，也成为广大教 据上节课得到的结论 ：生长素能促进生长，那么C点和 D点的情 师努力的方向。 况是怎样的?这下学生们不那么平静了，c点生长素浓度高，应该 高中生物学科主要是阐明生命现象的本质和揭示生命活动 长得快，照这个推理，根应该向上弯，这不可能呀，这不是事实，大 的规律，高中学生具备了一定的生物科学知识贮备。培养高中学 家见过的根都是朝地下弯曲生长的。接下来有些 同学又怀疑 ，C 生的 “问题意识”有利于高中学生进行探究性学习，教师要结合高 点浓度是不是判断错了等等，真可谓是一石激起千层浪 ，讨论的 中生物学科特点和学生发展情况，有 目的地引导学生阅读相关学 很激烈。有的学生甚至都质疑我们第一节学的生长素促进生长是 习资料、观察、尝试、探究 ，在学习的过程中产生 “问题意识”；教师 不是错了，总之大家觉得学了一节课竟然和实际现象有相反的地 要帮助学生拓宽问题的外延和内涵并尝试解决问题，从而培养学 方，这肯定是不能接受的，等大家发表完 自己的见解之后，笔者作 生科学探究的精神。 了一下引导，生长素能促进生长，但我们在第二幅图中的c点看 “问题意识”是人们对客观事物做出自觉反应的心理过程，它 到的是 ：C点浓度高于A点 ，但 C点细胞却比A点细胞长的慢 ， 是揭示问题本质的发现过程 ，是研究和发现问题的动态过程 ，是 明显不是促进作用，那学生们说一下，这个作用的效果是什么?一 科学创新精神的原动力。生物新课程的基本理念是倡导学生进行 部分学生就说出了自己的观点，是抑制作用。另外也有学生在课 探究性学习。“问题意识”的培养有助于促进高中学生进行生物学 本上找出了这个知识点。总之，学生在这一过程中，积极参与，主 科的探究性学习，而如何实施 ，各位同行在教学过程中都积累了 动思考，收到了良好的教学效果。 丰富的经验，也都各有各的见解。笔者在此就如何利用学生的 “问 之后 ，笔者继续提出问题：“这是不是一个偶然现象，还有没 题意识”，培养学生的主动思维能力谈一些 自己的看法。希望 自己 有其他的例