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化学教学中情感 目标落实的有效途径 ◎莆田市第十一中学 曾赛真 课程改革下的中学化学课堂教学，主要从知识与技能、过 升了学生参与化学科技活动 的热情 ，激发 了学生求知的主动性 。 I程与方法、情感态度与价值观等三个维度来落实课程目 二、通过创设真实的情景培养学生的情感 标 。新课改立足于关注学生 的发展、关注培养学生 的素质 ，要求 在教学中经常会遇到学生这样 的提 问：“我们为什么要学习 课堂教学必须体现学生在三维 目标的和谐发展。情感 目标的达 这些东西?”或者 “化学对我有什么好处? 因为考试 中要考这 成对激发学生求学的 自发性能产生积极的作用，学生作为学习 些内容。”这样的回答显然忽视课程与人的联系，忽视人的情感 的主体 ，其情感 目标将直接影响前两个 目标 的达成 。 需要，学生只看见 了化学题海 中的奇难怪题，看不到化学世界的 情感态度与价值观包含 以下 内容 ：学习兴趣、科学精神、关 有趣和美妙 ，无法从中体会到学习的意义和乐趣 ，这容易造成学 心 自然、关心社会、辨证唯物主义、爱国主义、好奇心、探究欲 、 生对化学从喜欢到恐惧最后放弃的局面 。而善于创设真实的情 物质观和热爱化学等。从情感 目标 的描述 中，我们可 以发现 ，情 景就能激发学生学习化学的热情 。 感 目标具有主观性、内隐性和不易直接考查性等特点。因此 ，在 例如，在学习 氯《气 的生产原理和性质》时，笔者创设了这样 实际教学中往往不利于教师操作落实。根据该 目标要求，化学教 的情景：展示一起氯气泄漏事件 的相关 图片，并提 出 “市民中毒 学中该如何落实情感 目标呢?以下是笔者在教学实践中的一些 的主要原因是什么?如果你在现场你将如何逃生?如果你是消防 体会 。 员你将怎样指挥对泄漏事件的处理?”等一系列问题。 一 、 通过化学史话培养学生的情感 又如，在 “硫酸型酸雨的形成与危害 ”的课堂设计中，笔者利 新教材 中的 “化学史话 ”栏 目的设置为学生提供 了不 同类型 用 问题来创设情景 ： 的科学探究活动，这些活动 中蕴含着多种科学方法，介绍了著名 “怎么判断是酸雨?’ 酸雨的概念界定： 的化学家发现物质、发现规律的过程，展现了化学家善于发现、 “遇到酸雨要注意什么?’ 酸雨的主要危害； 善于思考、勇于质疑、勇于创新的科学态度和科学精神。在教学 “如何避免酸雨?”一酸雨的成因与防治。 中通过指导学生进行活动探究往往能使学生对严谨 的科学态度 真实的情景包含 了对生命 的渴求 ，马上就引起 了学生的兴 和实事求是的科学精神有更深刻 的体会 。 趣 。生动形象的场景，激起 了学生的学习情绪，让课本知识 的学 例如，在学习 镁《的提取及应用》，笔者引导学生用不 同浓度 习变得更为愉悦，让学生体验知识 的生成过程 ，让学生感悟人生 的海水与石灰水进行氢氧化镁的沉淀实验 ，面对不同实验现象， 观与价值观 。对于大部分毕业后不从事化学工作的学生来说，这 学生立刻感受到了科学态度的重要性。 节 内容最大的意义就在这里 。 学生在学习过程 中往往也会产生类似于前人在探究过程 中 化学源于生活，用于生活 。在化学教学 中，我们要善于从现 所遇到的困难和认知冲突。恰当地模拟前人的探究活动 ，介绍一 实生活 中选材 ，如能源、粮食、疾病 、环境保护、突发事件 、时事 些化学史实，不仅能让学生感受前人探究过程 的艰辛，而且对培 热点等 。例如，在新学期的第一节课上，我们就可以用合成H1N1 养学生实事求是、知难而上、知错就改的科学精神也大有益处。 流感疫苗的例子说明化学与生活密切联系；在乙醇的教学 中，可 如在 《氯气 的性质》教学 中，教师通过讲述法 国化学