合作学习理论在英语阅读教学中的实证研究.pdfVIP

语文学刊 ·外语教育教学 2013年第1期 合作学习理论在英语阅读教学中的实证研究 O陆小英 (江苏信息职业技术学院 商务管理与应用外语系，江苏 无锡 214053) [摘 要] 本文通过一次合作学习实证研究，仔细设计了影响合作学习效果的任务目标、分组方式、合作 方式及激励方式等各个具体环节，对合作学习的效果做出了横向对比，并对其结果进行 了分析，同时总结出合作学 习取得成效的关键点，为英语 阅读教学提供 了一个生动的实例。 [关键词] 合作学习； 实证研究；英语阅读教学 [中图分类号]H319．4 [文献标识码]A [文章编号]1672—8610(2013)01—0096—03 合作学习又称协作学习(Slavin，1990)，相对于传统刻 计划一节课，教师必须要很清晰地了解这节课需完成什么具 板的教学组织形式 ，是一种极有实质性意义的教育反思。美 体 目标。英语教学的目的，首先应该体现在听、说、读、写、译 国是合作学习的发源地 ，无论在合作学习的理论成果还是实 五个方面的能力上，而合作学习的成效，也应该在这五个方 践经验方面，都为我国的合作学习研究与实验提供了启示和 面得到具体体现。由于此实证规模和时长的限制，我们难以 借鉴。如Sharan(1990)指出：通过合作学习，学生主体性得 做到面面俱到，而且我们的研究重点在于研究合作学习的具 到实现后 ，求知欲 自然而然地产生，最终达到乐学的最高境 体效果。考虑到实例过程中的可操作性，我们将考查的重点 界。George(1986)通过对29个学生小组的实验，观察到了 放在英语阅读上。教师选取英语短文，在练习时让小组成员 一 个积极的教学现象：教师精心设计的合作学习小组的教学 相互讨论并完成此短文的英译汉工作，在小组能力测试时， 效果远远超过 “一言堂”的效果。Donato(1994)和 Ohta 再选取英文短文并将其分为几部分，让小组成员各 自独立完 (2001)总结得出：合作学习不仅在教学效果方面很出色，而 成其中一部分的英译汉工作，最后以文章的整体译文水平 ， 且还能深化学习者的学习过程，并同时提高他们的人际交往 作为小组的任务 目标。 能力。 (二)分组方式及合作方式的确立 在合作学习研究方面，我国学者主要对美国的成熟理论 分组方式及合作方式，均为影响合作学习效果的重要因 及实验成果进行了介绍和评价。其 中比较受人关注的是 素。我们在设计合作学习实例时，需要对学生充分激励。我 1993年王坦的 “合作教学与实验”在山东开题。王坦 (2002) 们将班级中的学生成绩按优等生、中上生、中下生及后进生 认为：从合作学习的整个过程来看，教学的诸多环节中充满 分为四级 ，每个小组各分配一个上述四级中的学生，在此过 着情感色彩，尤其在小组合作活动中，小组成员之间互相切 程中，特别注意两个原则：1．自愿原则。指在分组时，充分尊 磋，彼此在讨论的过程 中达到知识消化和互补。除此之外， 重学生的意愿选择分组，这样可以使各组成员的配合性强； 还有多名学者李燕(2011)、裴娣娜 (2000)、乔红艳 (2007)等 2．微调原则。在征得学生许可的前提下，教师人为地对分组 对合作理论做过较为深入的研究或实证，但总体来说实证例 人员进行微调，主要 目的是使小组 问平均水平相对一致 ，这 子偏少，而且实证过程太宽泛针对性不够强。 样使得各小组有相对均等的机会获得优先，加强了小组间的 针对上述问题，笔者开展了一次合作学习实证，着重于 竞争性。根据任务 目标，合作方式确立为：小组各成员共同 实证过程中具体环节的设计及