重视符号意识的培养——从一次简单交流谈起.pdfVIP

I冯回祥专栏I专栏 来表示 ，不仅简洁，而且方便 。如，用(a+b)c=ac+bc来表 (2)天平右边放的是 250g的砝码 ，如果天平不平衡 ， 示乘法 的分配律 。又如，对求24和3O的最大公因数和 怎样用算式来表示? 最小公倍数 的题 ，学生很容易掌握其求法 ，但很不乐意 (3)如果天平平衡 ，又该用一个怎样 的算式来表示? 把结果用文字表达 出来 ，因为要写那么多字 。最终，他 针对上述 问题 ，学生需要用字母 X来表示杯子 中水 们表达 出来 的结果要么是不认真 的 ，要么是不够完整 的质量 ，并用 “x+100”来表示第 (1)问；用算式 “x+100 的。如果教师允许学生这样表示结果 ：(24，3O)：6；[24， 250”或 “x+100250”来表示第(2)问；用 “x+100=250”来 303=120。学生不仅会很开心 ，而且 能感受到数学符号 表示第 (3)问。在这个过程 中，学生不仅体验到了引用X 的简洁美 ，进而更喜爱数学 ，可谓一举 多得。事实上 ，在 的需要 ，也认识到 了用X表示水 的质量 的作用 ，同时加深 小学数学教学 中，还可 以大胆引用一些简洁 的符号 ，如 了对符号在数学 中作用的体会。 平行 “∥”、垂直 “上”、不等号 “≠”、三角形 “△”、因为 “’．”‘、 第四。在解决问题 中，经历符号化的过程 。 所以 “．．‘”等等。 系统地运用符号 ，可以简明地表达数学思想 ，以顺 其三 ，让学生明确数学符号的一般性 。 应思路解决问题 ，从而简化数学运算或推理过程 ，加快 如果用具体 的数和运算符号组成式子 ，只能表示个 数学思维的速度 ，促进数学思想的交流 。以一道计算题 别具体 的数量之间的关系 。如 ，长是 8厘米 ，宽是 2厘 为例 ： 米 ，8×2=16(平方厘米)仅代表 的是那个具体 的长方形 的 6只鸡 的质量 ，等于3只鸭的质量 ，等于2只鹅的质 面积。又如，2014新版教材五年级上册第五单元例 1的 量 。已知一只鸡 的质量是3千克 ，鸭和鹅 的质量各是多 题 目是，小红 1岁 ，爸爸就是 1+30=31岁，也是仅仅表示 少? 具体 的年龄。而用字母表示 ，则简单 明了，还 能概括 出 这道题 虽然是一道计算题 ，但与普通计算题相 比， 数量关系的一般规律 ，在较大范围内肯定了数学规律 的 它对学生 的逻辑思维能力要求更高些 。要想让学生思 正确性 。在刚才例 1的题 目中，如果说 “1+30，2+30，3+ 维顺畅 ，就必须 自觉地运用符号去进行描述和表达 。 30”代表 的是特殊性关系式 ，那么 “a+30”就可代表一般 首先，学生可 以列出下面的等式： 关系式 。该式既是表示任何一年爸爸与小红的岁数关 6只鸡=3只鸭=2只鹅 系 ，又抽 象概括 出了数量关系的一般规律 ，即无论过 多 2只鸡=1只鸭 少年 ，两人 的年龄差是不变 的。当然 ，运算定律 、计算公 这里 ，学生用汉字来代 替真实 的动物 ，已经是在运 式 、有关法则均可表示变化 的一般规律 。 用符号 了，但仅此是不够 的，教师还应该因势利导 ，要求 第三 。在具体情境中。体会数学符号的作用。 学生用更简洁的符号来表示 ，在教师的引导下学生用 X、 学习数学的 目的之一是要使学生懂得符号的意义， Y、Z分别代替鸡 、鸭 、鹅 ，上面 的式子就变成了： 会运用符号解决 问题 。小学生处于形象思维 向抽象思 6x=3y=2z 维发展阶段 ，教师要尽可能地 向学生提供丰 富的学习材 2x=ly 料 ，使学 习活