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面向儿童的情境教学设计 由一次失败的公开课引起 的探索 ◎王玉娟 引-7--：由一 次 失败 的公开课 引 育 ，观摩她 的课堂 ：《小小的船》《萤 (一 )儿童的原有知识经验 ：情 起的思考 火虫 》《桂林 山水 》……一节节精彩 境教学设计 的出发点 这是一堂精心准备、试上多次 的课堂录像 ，如诗如画 ，洋溢着童话 皮亚杰认为 ，儿童不是小大人 ， 的公开课 。万事俱备 ，只欠东风 ，我 的色彩 、美好 的诗意 、浪漫 的情趣 、 不是等待被填充 的空 的器皿 ，他们 信 心满满地 在铃 声 中喊 出 了 “上 丰富 的哲 思 ，我 被深 深地 吸 引 ，久 久 拥有有 关世 界 如何 运行 的朴素 观 课 !” 不愿离去 。我不停地看 ，反复地 听 ， 念 ，正是这些朴素观念 阻碍或促进 “大诗人李 白的诗熟悉 吗? ” 不断地思索 ：课堂 怎么可 以营造得 了他们 的学 习 ，成为他们获得新知 “熟悉 !”果然 不 出我 所料 !我 内 如此缤纷活泼?我又仔细研读李 吉 的基础 。情境教学设计充分关注儿 心一喜 ，随即问道 ：“谁来背一首?” 林 的著作 ，试 图探 索李老师教学设 童 的这些有关世 界如何运行 的 “朴 “窗前 明月 光 ，李 白思 故 乡 计 的魔力源泉 。 素 观念 ”，重视 儿童原有 的知识经 … … ”喊 了位手举得最高 的小男孩 ， “我 ，长大 的儿童 ”，“儿童是至 验 ，将 儿童现有 的知识经验作为新 满 以为他会行云流水 ，然后根据设 高无上 的”，“设身处地地站在 儿童 知 识 的生长 点 ，引导 儿 童从 原有 的 计 ，让 同桌评价 ，适 时提 出 “根据诗 的角度思考 。”“做老师 ，什么 时候都 知识经验 中 “生长 ”出新 的知识经 歌 的节奏 ，背 出诗歌 的韵律 ”的要 要用儿童 的眼睛看世界 ，要站在儿 验 。 求 ，哪知道他挤 了半天 ，挤 出了这两 童 的角度 想 问题 ，你 的办 法 就 多 为 了研 究低 年 级 识 字 教 学 ，李 句 !镇 定 ，说 不定这是个 别 问题 。 了 。～从 儿 童 出发 ，就 能想 出办法 ； 吉林老师 曾带领青年教师对新入 学 “你说得不错 ，李 白写诗 的时 从儿童 出发 ，才能符合规律 。”…… 的一年级学生进 行识字量 的测试 ， 候 ，很思念故乡 ，但是诗歌 中是怎么 从李吉林及其情境教 育 中，我发现 调查发现 ，一年级新生在学前最 多 写 的呢?谁来帮帮他?”全班 高举 的 了一个 “大写 的儿童 ”。儿童 ，是情境 的能完 全认识 测试 中的 620个汉 小手放 下 了一大半 ，后来请起 了两 教学设计 的关键词 ，是其核心所在 。 字 ，最 少 的也认 识 26个 字 ，人 均 识 三位 同学才凑整 了一首诗 。 为 了儿 童 、理解 儿童 、研究儿 童是 情 字 200个 左右 。根 据儿 童 的这 一识 整堂课 就这 样在 磕磕 碰 碰 中匍 境教学设计得 以精彩 的源头活水 ! 字经 验 ，情境 教学对识 字教 学重点 匐前进着 ，学生离开后 ，我才发现全 分享 ：面 向学 习者 儿童 的情 境 进行 了调整 ，把指导学生写好汉字 身衣服湿透 了，我 陷入深深 的沉思 ： 教学 设计 作为教学 的重 点 ；对教学 内容和方 这堂课在 学校试上 多次 ，每 次效果 继续深入解读李吉林及其情境 法进行 了重新组合 ，着重 引导学生 都很好 ，正 因为此 ，领导才安排我到 教学设计 ，发现情境教学将 儿童置 感受汉字造字 的奥秘 ，激发学生对 这里再上一次 。同样 的教学设计 ，为 于设计 的中心 ，作为决策 的原 点 。教 汉 字 的热爱和识字 的兴趣 。通 过 引 什么移到其他地方就会产生 “水土 师选 择 的教学手段 、教学 形式 、教学 导学生讲述 自己的识字故事 ，启发 不服 ”的现象呢? 方法都是为儿童服务 ，促进儿童发