预设引例铺垫,感悟递进求解——以一道中考题的教学为例.pdfVIP

法探究 2014年7月 预设引例铺垫 ，感悟递进求解 — — 以一道中考题的教学为例 ⑩江苏省江阴市周庄中学 孙 龙 出k；如果没有 ，请说明理由． 一 、 写在前面 预设：点G、D在双曲线上． 问题4：请写出一条经过其中三点的抛物线的解析 最近一次中考模拟测试卷选用 了2011年江苏省南 式． 通市中考卷第27题，考生大多答得不够理想，这引发笔 预设：较快完成的学生会写出经过4、B、D三点的抛 者围绕这道考题设计一节习题讲评课的构思，随后查阅 物线的解析式(y=一(一1))，并进一步追问探究有多少 文献，有同行在文1中围绕该题展开了有意义的习题课 种可能的组合 ，如何分类讨论 ，使得问题的解答不重 、不 的实践，受此启发，笔者也尝试将问题从简单出发 ，增设 漏． 引例，渐次展开，取得了较好的订正效果．本文就记录这 师生追问后引入下面这道难题． 次习题课的教学与思考 ，与更多的同行研讨． 题 目：已知A(1，0)、B(0，一1)、C(一1，2)、D(2，一1)、 二、教学设计 E(4，2)五个点，抛物线yEa(x一1) (00)经过其 中三个 点．求。与 的值． 1．教学 目标 预设 ：追问学生是无序的分类 ，还是有序讨论，或者 (1)通过 “引例”教学 ，引导学生理解 “难题”破解的 是冷静取舍． 技巧； 引导学生逐一排除，最后剩两种情况．引导学生回 (2)在 “题 目”求解之后，善于解后回顾问题的题眼、 顾分析的过程 ，先经历了判断C、E两点不可能同时在抛 其他解法 ，积累相应的解题策略； 物线上 ；进一步排除了点A不在抛物线上；最后只剩下两 (3)通过 题“ 目”的变式加深对问题的理解 ，并体会 种情形． 难题是如何 “生长”和 “生成”的． (2)呈现考题． 2．教学重点 考题 ：已知 (1，0)、B(0，一1)、C(一1，2)、D(2，一1)、 引导学生对 “显性已知”“隐陛已知”的充分解读． E(4，2)五个点，抛物线y=a(x一1) (n0)经过其中三个 3．教学难点 点． 注意启发学生突破难点，学会思考，避免易错点． (I)求证 ：C、E两点不可能同时在抛物线y=a(x一1) 4．教学流程 (a0)上． (1)三个引例． (II)ha在抛物线y=a(x一1)2+．j}(0)上吗?为什么? 弓I侈41：已知A(1，0)、B(0，一1)、C(一1，2)、D(2