儿童早期发展与教育中的动作和运动省略题四论进化发展和儿童早期教育杨宁.pdfVIP

2011 年第10 期 学前教育研究 No.10 ，2011 （总第202 期） Studies in Preschool Education Serial No.202 儿童早期发展与教育中的动作和运动问题* ———四论进化、发展和儿童早期教育 杨 宁** （华南师范大学教育科学学院，广州 510631） ［摘 要］ 随着《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》等一系列教育政策文件的颁 布，学前教育如何遵循幼儿成长规律和学前教育规律，回归“基本”成为值得再次关注的重大问题。什么是 儿童早期发展与教育的“基本”，如何认识“基本”，是需要学前教育理论研究界深入思考的。儿童早期的动 作发展不仅是其智力发展的重要指标，更是发展的普遍特征；运动是以身体为轴心的一种综合性的、多方 面的和总体的活动，涉及认知、动机以及情感方面。动作和运动在儿童早期发展与教育中具有重要地位。 从种系发生和个体发生角度来说，动作和运动（同时还包括感觉）在婴幼儿期心理的发展中起着积极的建 构作用。从动作技能与智力技能的同源性来看，动作问题一开始就并不单纯是动作问题，动作发展本身是 儿童早期心理发展的重要组成部分，同时也是其早期心理发展的主要建构力量。对儿童早期动作和运动 的研究具有重大的生物学、人类学、心理学和教育学意义。遗憾的是，儿童早期动作发展和运动的重要性 并未引起足够的重视。过分强调抽象符号系统的作用，特别是把抽象符号系统和学业学习在儿童早期发 展中的作用置于一个极不恰当的位置是当前早期教育实践中极为普遍存在、也是非常危险的倾向。这种 危险在于以所谓早期智力开发的名义压缩了婴幼儿动作和感觉发展的空间，使他们远离感性经验和“物 理实在”，也就在相当程度上剥夺了他们通过动作主动建构自身经验和通过运动与游戏宣泄和表达基本 情绪的机会。深入学习国家教育政策文件，遵循幼儿身心发展规律，关注儿童动作和运动教育，让婴幼儿 置身于感性、具体的“实在”中，置身于活生生的生活世界之中，置身于自然而非抽象的符号世界之中，是 早期教育基于发展逻辑回归“基本”的必然追求。 ［关键词］ 动作；运动；幼态持续；具身性 2010 年是我国学前教育事业发展史上具有里程碑意义的一年，中央政府相继出台了《国家中长 期教育改革与发展规划纲要》等一系列涉及学前教育领域的纲领性政策文件，对学前教育给予了空 前重视。特别值得关注的是，所有这些文件都十分强调遵循幼儿成长规律和学前教育规律，指出要 “在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规 律，珍惜童年生活的独特价值”。经过相当长时间的滑坡和混乱，学前教育急待拨乱反正，重回“基 本”。那么，究竟什么才是儿童早期发展与教育的“基本”呢？这是学前教育理论研究界需要深入思考 的问题。 儿童早期的动作发展不仅是其智力发展的重要指标，更是其心理发展的主要建构力量；运动是 收稿日期：2011- 2- 10 ；作者修改返回日期：2011- 6- 23 ；作者第二次修改返回日期：2011- 7- 15 * 本文系广东省哲学社会科学“十一五”规划课题“建构基于童年期特征的幼儿教育”（批准号：06SJY008）的阶段性研究成果 ** 通讯作者：杨宁，华南师范大学教育科学学院教授，E- mail ：yang2007n@ 3 以身体为轴心的一种综合性的、多方面的和总体的活动，涉及认知、动机以及情感方面，是儿童动作 发展的重要途径。诸多研究表明，动作和运动在儿童早期发展与教育中具有重要作用。遗憾的是，儿 童早期动作发展和运动的重要性并未引起足够的重视。本文试图从理解动作和运动问题出发，从人 类进化角度探讨儿童动作发展和运动问题，并对儿童早期动作发展与运动的价值进行分析和梳理， 以期抛砖引玉，引发学界对学前教育此类重大问题的关注和思考。 一、理解动作和运动问题 （一）理解动作和运动 动作和运动无处不在，是生命和发展最普遍、最基本的范畴与活动。然而，正如心理学对“学习” 概念的界定极不统一、十分混乱一样，要明晰地定义“动作（motor）”和“运动（movement）”也是一件很 困难的事情。动作