八年级语文下册 《我的第一本书》教学设计2 人教新课标版.docVIP

《我的第一本书》教学设计 教学目标： 1、有感情的朗读课文，理解作者对生活的那一份诗意的感悟。 2、品评含意丰富的语句，深刻理解作品的人文内涵。 3、了解“第一本书”的深刻意义。培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。1、学生利用《词语手册》通读课文，弄懂生字词，熟悉课文内容。 （1）给下列加点字注音。 酷(ku4)似 掺(chan1) 脊(ji1)背 枉(wang3)读 （2）解释下列词语。 幽默：有趣或可笑而意味深长。 凄惨：凄凉悲惨。 奥秘：奥妙神秘。 翻来覆去：一次又一次；多次重复。 掺和：掺杂混合在一起。 知书识礼：有知识，懂礼貌。指人有文化教养。 酷似：极像。 2、查阅有关牛汉的资料，开阔视野，增加材料积累。 教学设想： 本文是诗人牛汉的散文，饱含着诗人对苦难生活的深刻体察和独特感悟，更须让学生自主体悟，与文本对话。 学习要点 1、感知课文内容，感悟作者的思想感情。 2、体会重点语句的含义，体会“第一本书”的深刻意义。 教学设计： 一、第一本书，激趣引读。 同学们，你读的第一本书是什么样的书? 想一想，你读的第一本书是什么？谁来说说看。 教师引读：是啊，我们不少同学对自己的第一本书已经记不清了，那是因为我们的第一本书没有什么故事。但诗人牛汉对自己的第一本书却念念不忘，因为那本书承载了一段感人的故事。事过几十年后，作者走过了迢迢征途，饱尝了人生甘苦，回首往事，发现那挥之不去的记忆，是一笔终生受用的精神财富。下面，让我们一起跟随诗人牛汉去了解《我的第一本书》，去感受这笔承载着人生历程和独特感悟的财富，去思考人生命运这个鲜活的话题。（板书课题与作者） 作者简介：同学们，提及诗人牛汉，我们自然会联想到他笔下的那威武不屈、勇于抗争的华南虎的形象。那么你还能说说有关他的其他方面的资料吗？ 作者牛汉，现当代著名诗人，原名史成汉。生于1923年，1940年开始写诗，有诗剧智慧的悲哀、诗歌鄂尔多斯草原、诗集彩色的生活等。 二、诵读积累，整体感知。 1、请同学们快速默渎课文，初步感知文意。 2、60年前小学一年级的二本“只有下半部分，没有封面，没有头尾”的国语课本有着怎样的经历令作者永志不忘，以致专门著文纪念? 谁能简要复述“我的第一本书”的不同寻常的经历。 3、谁能说说“我的第一本书”所要表达的意思。 三、合作探究，走进书本。 设置问题情景一： “我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?你还可以作怎样的理解? 作者的“第一本书”意味深长。如果说课文主体部分写的“不同寻常的第一本书”是人生第一课的话，那么写父亲领“我”离开本村到崔家庄念书则是交待“真正的第一本书”，也即走进求知的世界。这贫困境遇中的人生第一课，蕴含着生活的艰辛、同学的友谊和上学的乐趣。 (还可指我踏人生活的一次珍贵的经历，一本人生之书。) 设置问题情景二： 读了课文，你觉得作者是怀着怎样的感情追忆他的“第一本书”的呢？ 作者追忆“第一本书”的心情是沉重的，他是怀着敬重、感激、珍爱的感情追忆“第一本书”的，同时感情也是复杂的、百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们的不幸命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。 如何理解“这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生惟一的一本书”?(体会书的珍贵，读书机会的珍贵。) “我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”。表达作者怎样的感情?(我的第一本书对“我”影响之大，作者要回报它。) 设置问题情景三： 没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的一生的“出息”：“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”这算得什么“出息”呢?作者为什么要作这样的交代? 没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪明好学的孩子，父亲以他教师的经验感觉得出，这样的孩子是能成器的，但是，当“我”拿回那半本让父亲装订完整的书时，他哭着对“我”说，他不能再上学了。这样，那半本书或者说父亲为他装订的那本书，就“是他一生唯一的一本书”了。而“我”后来到条件好一些的学校上学去，(再后来，“我”读了中学，读了大学，成了诗人。) 而乔元贞这样一个聪明好学的孩子,在最需要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了，再加上当地的文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能在生存的底线上挣扎。课文补述乔元贞的命运这一情节．引发我们更深入地思考生活与人生的命题，更深刻地理解“知识改变命运”的现实说法。 四、语言揣摩，体会含义。 深深打动我们的不仅仅是关于第一本书的故事，而且是作者通过对他的第一本书的追述，以饱含热泪的笔