多媒体技术在教学中的应用与探索.pdfVIP

创新与发展 1．多媒体教学是生动、形象的教学形式 教育心理学认为，学生学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，认识兴趣有直接兴趣和间接兴 趣之分。直接兴趣是由学习过程本身和知识内容的特点引起的，对自己希望看到的、喜欢看的，就有直接 兴趣，就能较好的理解和记忆，花费的时间和精力也较少。间接兴趣不是对活动本身或活动对象有兴趣， 而是对活动的结果和工具性价值感兴趣。例如学习计算机的学生，并非都对计算机感兴趣，而是在当信息 产业爆炸的社会环境下，掌握计算机知识非常重要。尽管是自己不喜欢的、当任务完成的，还是要学，故 只产生间接兴趣，往往花费较多时间和精力，其效果却是事倍而功半。要激发学生学习的直接兴趣，依赖 于教学内容、教学方法、教学组织，其关键是教学内容——教材。因此，心理学家强调，最好是抓住学习 者对教材的兴趣来促进学习。然而，传统的教材就是教科书，它只提供静止的文字和图片，没有声音和动 作。传统教授教学方式具有一定的局限性；对引导学生的直接兴趣有一定的制约性。许多反映现代科学技 术的内容，比如微观世界、大型流水线工业设施等等，课堂上难以进行圆满的表述。 高校的课程种类和课程内容急剧增加与教学学时压缩的矛盾日益突出，为在有限课时内使学生获得更 丰富、更新颖的知识，又不致大量增加学生的学习负担，必须改变教学方法，更新教学手段。利用计算机 的图、型、音、影等多媒体技术，把书本知识转换为直观形象的、图文并茂的、情景交融的、有声有色的 计算机辅助教学(CAI)课件，能把间接兴趣转变为直接兴趣。多媒体教学可以让学生通过多种感觉接受 知识，有利于学生获取和记忆所学知识，进而提高思辩能力和理解运用能力。 多媒体课件的制作与应用 多媒体课件涉及的资料，容量庞大、体裁丰富；多媒体课件是优秀教师教学经验、教学方法的综合， 教学内容的浓缩；多媒体技术对计算机平台要求较高；多媒体制作技术是综合处理文字、图片、图像、声 音、动画等多种媒体的系统技术，初次投资甚高。一般学校尚不具备独立制作完成大型多媒体课件的能力 时，宜采用引进与开发并举，以引进为主、开发为辅的方针。充分发挥引进课件的优势，实现资源共享、 信息互利；这些课件属综合统一教材，称之为“共性”大课件，可在大范围内使用。对于特色专业和新开 专业的教学课件采用自主开发的方式；这些课件称之为“个性”小课件，属特别特定教材，是为讲授教学 难点、帮助学生理解掌握特色课程的内容。引进与开发并举的作法较好地解决了“共性”与“个性”协调 发展的问题。公共课程使用大课件，实现资源共享、信息互利、教材优化；自主开发的小课件有其独特 性、创造性、个性化，授课教师能密切结合所选教材或自编教材的内容，融入教师自己的教学经验和创造 性的个人特色。教师不仅是知识技能的传授者，而且要分析、综合、整理来自学生的反馈信息、修改教学 课件，使教学课件更具特色、更有适应性。对学生来讲，“共性”，“个性”教材的并举使用，既能聆听 “四海名家”的教诲，又能领略“一方独秀”的风采。 应用多媒体课件要以教学内容而定。对于那些用文字难以表达的、要求直观形象反映的对象，该对象 又是运动状态的、需要开发想象力的，需要大量实例才ilJJl深理解的，应选用CAI课件和录像教材。对教 学内容以静态文字及少量动画为主的则宜采用PowERPoINT幻灯片课件。还有受时空限制较大的内容，为 缩小时空界限，可以使学生的思维深入到特定的环境。 在教学活动中应用多媒体课件，也发现了一些弱点。例如一些自制的CAI课件的使用，确实可以节省 近30％的教学学时，但是在单位学时内增大了信息量，却不能保证学生实际摄取信息量的同步增长，这就 是多媒体教学的弱点。而传统的教授教学是学生从小学到中学十几年学习生涯中习惯的，教师板书时，学 生有一段调节思维的过程，可将前一段知识点回顾总结，准备进入下一个知识点的学习。教师的口头表 达、形体语言和眼神交流，对传授知识和技能均有促进作用，这正是传统教学的特点。只有多媒体教学方 法与传统教学特点实现最优化的结合，才能取得较好的教学效果。针对多媒体教学信息量大的特点，采用 398 信息科学与工程 了布置课程预习提纲，让学生带着问题上课；定时安排网上讨论及网上答疑；这样学生就会对大信息量不 致茫然，通过网络的交流发扬了传统教授教学的特点。教学是教与学的双边活动，在教师采用新的教学手 段时。学生也要主动适应。这有助于培养学生对大量信息的摄取、筛选和吸收的能力。课堂上要掌握好讲 解与课件演示的关系，在课件画面播放后，设