积极开展医学教育教学改革探索创新人才培养模式.pdfVIP

诊断和治疗方案、合理使用药物。对学科课程诊断学、内科 起．每一学年根据学习成绩和综合素质评定结果．前十名 学、外科学总论、外科学、妇产科学JL科学、传染病学、局 学生均可获得15000元光华奖学金的激励。同时。经过考 部解剖学、断层解剖学、影像诊断学等进行整合。形成人体 核评定后．符合条件者均可获得光华奖学金的专项奖励。 器官系统为主线的12门系统整合课程：临床医学导论、心 三、人体器官系统为核心的整合课程与PBL教学模 血管系统、呼吸系统、消化系统、内分泌系统与代谢、神经 式的管理与运行 精神疾病、肾脏泌尿系统、骨骼关节疾病、血液系统与肿 PBL教学和整合课程的运行模式与传统的教学管理 瘤、防御与感染系统疾病、女性生殖系统、儿童疾病系统。 与运行模式截然不同。更注重培养过程．教学管理过程复 新的临床医学导论课程．融入生物信息学、职业道德、医学 杂、更细化。课程设计以人体器官为核心组织理论和实验 伦理、医患关系和医学文件书写(譬如病例书写、医院流程 教学。在恰当的时机配合PBL案例教学，课程内容涉及多 等)内容，非传统意义临床医学导论课。 个传统的学科。打破了传统的系主任、教研室主任等负责 I四)适应课程体系改革，改良评量考核体系 课程模式。对每门整合课程必须有专门的课程负责人组织 课程体系的改革与教学方法的改革。传统的考核模 教学过程(称为区段负责人)。在生物医学整合课程运行过 式已经不能适应这种变化。必须改革考核评■体系。由过 程中．设置一个专门的负责人(称为大区段负责人)。负责 去传统终结性评价方式“笔试一实验考核一技能考核”改为 各整合课程之间的协调与整个运行的安排与反馈等。 终结性评价与形成性评价相结合的模式．既有传统的“笔 PBL案例课将学生按每7—8人一个小组。每小组安排一 试一实验考核一技能考核”．又有PBL平时考核，OSCE考名引导老师(Tutor)。同时安排另外一名辅助小组引导老 试(借助SP模拟情景考试)。初步方案为笔试60％+PBL 考核20％+技能考核或OSCE考核或者实验考核20％。责管理与安排(称为Tutor组长)，Tutor组负责PBL平时 二、八年制医学人才培养方案运行与保障措施 考核工作。整合课程将传统的实验项目已经分布至各系统 (一)提供优质教学资源．保证教学、教学组织有序运整合课程教学过程中。必须有一专门的小组负责实践考核 行 的组织．形式根据系统整合课程涉及的学科具体安排。有 在教学团队建立与教师培哥lf方面。精心挑选有教学 辨析考试、笔试、实验操作考试等形式。以多站式考试为 经验的教授或副教授20余名担任课程负责人。采取自愿 主。学生完成一站考核，进入下一站进行考核(称为跑考)。 报名择优吸收的方式选拔优秀的中青年任课教师。从基础 为了保证PBL教学运行。PBLCase至关重要，为此 医学到临床医学近100名教师承担“侯宗濂医学实验班”成立PBLCase编审组。主要负责教学案例的审核(注：我 的课程改革与教学工作。利用光华基金支持。采取“请进 校制定统一的PBLCase写作规范和模板。教学PBL 来．送出去”等多种方式、方法进行师资培训。一方面．聘请 C鹊e均由我校教师完成撰写。)，经审核组审核的PBL 国内外知名大学教学专家来我校为任课教师开展PBL教Case方可用于教学。 学法培司Il。另一方面。选送每个“区段”或“模块”的主讲教 PBL教学与整合课程运行与传统的考核模式不同。 师赴国外合作的大学或阳明大学参加培训，确保“侯宗潦 必须有一个专门的机构负责整合课程的考核方案制定和 医学实验班”教育教学质量。 管理。为此。成立整合课程质量评估与考核组．负责全部考 在教学管理方面。选派长期从事医学教育教学研究 核过程结果处理和方案制定。 且教学经验丰富教学主管赴台湾阳明大学学习PBL教学 结束语 模式及整合课程运行与管理．全面改革传统教学管理方 西安交通大学八年制医学教育教学改革．从2007年 式．以适应PBL教学模式与教学组织的需要。 开始招生。改革项目从开始酝酿、论证、正式启动．已经经 在教材建设与教学过程授课中。围绕医学教育课程 历了方案设计与制定、讨论、教学材料编写、教学运行过程 体系的改革，采用双语教学。通过引进国外