问题导向联合案例教学法在心脏病教学应用与探索.pdfVIP

学习的兴趣、爱好．触发学习的灵感，并从中学会与人沟 讲授法，在课堂上不再是单纯授课。要求老师具有多方面 通和交流的技巧。 的能力。对老师的自身素质要求更高。首相对自己专业知 、 (2)设计教案 识精通，在案例的撰写，案例库建立方面．包括基础医学知 问题导向联合案例教学法程式：提出问题一建立假 识、临床知识、人文医学。没有深厚的的理论功底。不了解 设一收集资料一热烈讨论一论证和修正假设一归纳总 学科前沿知识及进展。会把案例教学。问题的导向引入片 结。首先由专业的老师撰写案例，其涵盖相应的课程内 面。要有较的组织能力和技巧，在教学中。老师不仅是参与 容．每个案例根据教学大纲的要求提出了许多相应的引导 者、支持者。更是整个教学的组织者。由于教学组织的形式 性问题，以引导学生进行课外的自我学习，资料查阅和准 发生改变，对老师驾驭课堂的能力提出新的要求．不仅要 备讨论提纲．。课前组织教师集体备课。制定教学的具体方 有丰富的理论知识基础知识。又有丰富的临床经验和娴熟 案．设计教学路线图。课堂由6-一8名学生组成。设指导老教学技巧，。指导学生对问题的分析和研究。教师更要有科 师一名。标准化病人一名。教师将案例打印出来．提前发放 研的头脑。这些教学任务的完成。需要我们的老师不断探 给学生，要求学生在课前仔细阅读案例。根据病例资料充 讨提高自己的途径和方法。 分准备以便课堂讨论。为教学达到预期的效果。 (2)有助于学生个性的发展和创新思维培养 课程教学安排：教案设置分三幕：第一幕为序幕：即 医学教学“填鸭式”讲授法。强调教师在教学过程中 有标准化病人模拟病人。按照案例要求提出主诉。如“王先 的地位和作用。忽视学生主体作用。注重知识的传授。忽视 生的胸痛”。引发学生“头脑风暴”。向“病人”追问详细的病 学生主动的发挥追求学生成绩“正态分布”等。传统教学 史。如“胸痛得性质”、“胸痛发生的部位”、“胸痛得持续时 法，使学生走入“抄笔记、背笔记、靠笔记”的误区。我们从 间”、“胸痛时的伴随症状”、“胸痛得诱发因素”等。获得临 问题导向联合案倒法的课堂氛围中深有体会：同学的参与 床第一资料．由此对“胸痛”的病因展开讨论．同时对“病 性和自主学习的积极性大大得到提高和挖掘。把学习的主 人”个人史、．家族史等了解。第二幕：通过案例进一步提供 动权交给学生，使学生成为学习的人．师生间的互动性增 的详细的病情。体格检查和实验室资料让学生建立假设． 加．对问题的讨论。分析最终达成共识。在活跃和宽松的教 然后学生进行分组组合。达到集体智慧的最大化去获取信 学氛围下。加深了知识的理解和对学习知识的兴趣性。在 息和资料。学生课后进行查找资料。从书本查找。到图书馆 发言阶段中，学生走上讲台充当老师的角色，使学生的自 查找，到因特网搜索。不同的途径获取知识。学生自学的积 信性得到肯定，有利于培养学生的良好的个性品质．学生 极性不断得到挖掘和提升。根据获取的信息进行分析问 的个性得到充分的发挥。训练了学生表达能力和学生与学 题。用PPT的形式进行走上讲台汇报和讨论。课堂讨论人生。学生与教师、学生与“病人”沟通能力．并且对病人的人 数多．时间紧。课堂讨论可采取推荐代表发言和学生自由 文关怀有了认识和提高。 发言相结合的方式。在彼此的交流中鼓励学生自己去分析 问题导向联合案例教学法它突破了课堂教学的限制， 问题。学生完全成了课堂的主人收集资料后进行分析、整 使学生研究和学习的时间，空间得到拓展和延伸。学生在 理和归纳，根据获取的信息进行解决问题。第三幕：“疾病” 获得新知识的基础上扩充了原有的知识：不仅强调教师与 诊断明确。让学生论证和修正假设。 学生的互动，而且也强调学生间的交流与合作。分享了教 (3)教师的角色 学的过程：让学生亲历探索与研究的全过程，促进学生不 在“问题导向联合案例教学法”的教学课中。围绕病 断地思考，充分发挥学生学习主体作用，有助于培养学生 例所提出的问题。由学生组的代表作中心发言．然后由其 自学能力。综合分析能力，创新意识，实现。学会。向。会学。转 他组同学进行补充或修正．如提出新问题。让作中心发言 化．对教师提出了更高的要求，加强自身的学习，精选病 的学生解答，或由他人回答．若问题比较难，学生解决不 例，创造恰当的问题氛围，善于培养学生的问题意识。创造