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高一语文上学期 第二单元过万重山漫想教案 新人教版
过万重山漫想
教学目标
1.通过学习本文,增加文化知识的积累; 2.学习本文结构的精巧,体会联想与想象在扩展思路,勾连上下文中所起的作用; 3.体会作者所赞美的内在精神,学习知难而上、敢为人先的进取精神。
教学建议
对把握本文思路的建议“过万重山”是指1980年作者乘船穿行三峡时的经历。“漫想”的“漫”有“不受拘束”之意,作者以三峡为踪,情随景迁,景随情变,“思接千载,心游万仞”。通过“漫想”,对那些勇于开拓的志士仁人表达了由衷的赞美 。因此,本文的内容主要是“漫想”而不是见和闻。这个理解可作为阅读本文,把握作者思路的钥匙。
对本文自读教学的几点建议本文是自读课,教学中要突出自读课的特点,即通过学生自读、教师点拨而达到使学生落实学习要点的目的。所以,课堂上要放手,一要让学生充分接触课文,二要让学生充分思考,发表见解,在探讨中长知识。此外,要联系前面所讲的知识,把本课放入单元整体教学的链条中去,可以把它处理为落实单元能力训练的一个考查课、提高课,引导学生在实践中举一反三,落实有关理清思路的学习方法,提高阅读水平。
《过万重山漫想》思路之妙
一、妙在漫想随航程展开 这篇散文的重点不是记游写景,而是抒写漫想胸臆。然而,“漫想”是航程中的漫想。三峡观景是漫想的触发点。把眼前实景和心中漫想在关系上处理好,在比例上处理好,这是构思时需要着重考虑的。我们看作者的安排真是恰到好处。船出夔门到穿过三峡,前后点到四处,点动成线。让人分明感觉船在走,走过了三峡全程。四处之间是三个漫想空间。由初见三峡、想到第一个穿过三峡的人;由茫茫江水,想到洪荒时代三峡的形成,人类有史以来无数“第一个”。漫想随着航程展开种种想象都有根有据。景观变化,漫想也由此及彼,上古、现代、未来,组合成为绚烂的画卷。真是人心要比大地宽,思绪在从洪荒到千百年后的历史长河中飞腾。二、妙在对于第一个穿过三峡的人的想象从各方面深入展开,而且这是一位学者兼童话作家的想象 游览三峡,想到第—个穿过三峡的是谁,思路从这一步展开自然是妙的。然而这还不足为奇,不少人也能想得到。诸如游长城,会想到古人是怎么建造长城的;攀登黄山,会想到前人是怎么开凿山路石级的。不过一般人惊叹之余,想象也就—闪而过。“漫想”作者是学者,学识宏富,他又是寓言童话作家与诗人,他的想象可卓然不凡。他在想第一个穿过三峡是在什么时候,由神话到文献,理性地推断当在春秋战国之前,他又想穿过三峡使用什么交通工具,也不是凭空想象,而由《巴船下峡图》推测上去当时只能是独木船。他又想这样的壮举事前可能遭遇的舆论,那种种想象融合了无数阅历,寓言般的折射着现实世态。他又想象那“第—个”出发那—刻的心理活动,种种奇妙的想象更是联翩而至。谈到这段文字我们不能不惊叹:呵,作者心里有无穷无尽奇妙的想象!细看作者想象的思路,是这样展开的:长度、终点、路险(高崖、礁石、江水)、猛兽鬼怪(蚊、蛇、鬼)、命运。那些想象令人惊心动魄,而那位开拓者无所畏惧、顶天立地的形象也在作者的想象中耸立起来。 三、妙在由第一个穿过三峡的人又想到各种各样的“第一个”,思绪在更遥远的时空中飞腾 单独—个,无论怎样深入,毕竟单薄,由点到面到立体的想象开去,就显得丰厚,多彩。作者上溯到人类历史的源头,想到种种“第一个”。于是,一曲赞美诗响起来,正是无数“第一个”,开拓了道路,历史才昂然向前。他们是“历史的脊梁”。高扬这种知难而进的开拓精神,这正是新时期需要的时代精神。
摘自《试教通讯》高中语文专辑。
文中几处“三峡”的含义文章里多处用“三峡”一词,但是细究起来,含义却有所不同。 如“第一次穿过三峡”、“似乎可以说,打开四川和内地的通路(包括北边翻越秦岭的蜀道和东边的三峡),大约不晚于春秋战国时期,第一个人穿过三峡自然还要早一些”、“第一个穿过三峡的人,绝然不是第一个”,这里的“三峡”指的是具体的瞿塘峡、巫峡和西陵峡。 “我凭舷眺望,望着茫茫的江水。……终于‘凿开’一条通道,就是‘三峡’。”这里的“三峡”指的是开辟出来的一条(水)路。 “不要小看第一个使用石器的人,……他们越过了人类儿童时代一座又一座真正的‘三峡’——不,他们的步履更为艰难,他们的业绩更为伟大。人类在漫漫的行程中,每一分钟都在向着难以数计的未知的领域进军,都有难以数计的第一个穿过‘三峡’的人开拓道路。于是,历史昂然向前。”这里的“三峡”,已与作者对人类宏伟业绩的联想浑然一体。
《过万重山漫想》教学设计示例
教学目标 1.通过学习本文,增加文化知识的积累; 2.学习本文结构的精巧,体会联想与想象在扩展思路,勾连上下文中所起的作用; 3.体会作者所赞美的内在精神,学习知难而上、敢为人先的进取精神。教学重点 了解和体会本文结构
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