高中生物教学论文 创设情境教学 避免饱和情绪.docVIP

创设情境教学 避免饱和情绪 摘要：生物学教学中，根据不同的教学内容，采用情境教学（问题情境、活动情境、案例情境），可以有效的避免“饱和情绪”，解决学习的动力问题，提高学习效率。 关键词：饱和情绪 问题情境 活动情境 案例情境 《家庭医生》2003年12期刊登一个故事：有个美国商人去印第安人居住地旅游，见那里编织的草帽很漂亮，于是问道，“买一顶多少钱？”对方回答：“10元。”“如果我买100顶同样的草帽呢？”“每顶20元。”“为什么我批发反而贵呢？”“做一顶我们感到很新鲜，做10顶我们要耐着性子，而做100顶相同的草帽，我们将要怎样强忍着性子！”结果这笔生意黄了。是什么原因导致这笔生意没做成呢？是心理饱和效应。“饱和”一词系化学术语，把溶质加入溶剂中，当它不能再溶解时，叫做“饱和”。“心理饱和”则是指心理的承受力到了不能再承受的程度。心理饱和现象在生活中随处可见，在生物学教学中也常常出现，学生对教师拿着常用工具进教室无动于衷，一旦听到去实验室上课就会欢呼雀跃就是一个明显的例子。因此在教学中长期采用单一方式教学，即使曾经被证明非常有效的方式，学生也会感到厌倦。 心理学研究表明：学生喜欢富有变化的刺激。当刺激使人兴奋时，人的思维、意志和力量会达到最佳状态或超常发挥。情境教学的探索和实践主要以此为依据的。情境教学是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点，通过建立师生间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在丰富的情感和优化的环境中开展，让学习者主动参与认知活动，以其激活学习者的情境思维，从而获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。在生物学教学中开展多样化的情境教学可以避免学生的饱和情绪。下面谈谈问题情境、活动情境和案例情境在生物教学中的应用。 1问题情境 奥苏贝尔的意义学习理论认为：创设问题情境引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种学习的心理倾向，激发学习动机。问题情境在教学中是常用的也是最简单的方法，它是以问题为载体，使学生在生问或释问的过程中萌发自主学习的动机。因而问题情境的创设要围绕教学目标展开，以促进定向性学习，提出的问题要有思考的价值，要有一定的思维跨度，问题情境创设后要给予学生充足的时间加以思考。 1．1创设生活情境，促进目标指引性学习 只有学习者清晰地意识到自己的目标形成并与获得所希望的成果预期时，学习才可能是成功的。生活情境的创设能让学习者觉得学习的内容来自生活，有很大的用处，甚至引起学习者把某种领域的研究定为自己的任务，使学习有了明确的目标。如学习食物的营养时介绍为什么早晨不要仅吃鸡蛋和牛奶，为什么蔬菜最好先洗后切，为什么有些地区要推广AD钙奶及铁化酱油。在学习近视眼的成因后让同学探讨如何保护眼睛才比较有效。在介绍食物链时，我给学生提了这样一个问题：我们周边的河水都比较脏，可我们每个人都在喝，你们信吗？学生自然带着怀疑的神情进入学习氛围中。在介绍血红蛋白时，设置如下问题，由血红蛋白的特性可以说明其功能是什么？如果缺少会是什么症状？在生活中该注意些什么？通过一系列的问题将贫血产生的原因、症状及如何防治放在一起，加强了知识的横向联系及应用。有了这些生活化的情景，一下子拉近了生物学与学生生活的距离，让学生感到生活中处处有生物学。 1．2创设冲突情境，营造知识建构契机 建构主义认为，学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习、生活和交往中，他们形成了自己对各种现象的理解和看法，而且他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。换句话说，学习不单是知识由外到内的向学习者转移和传递，而是学习者主动地建构过程，即通过新旧知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的认知结构。冲突情境的创设就是要把当前的学习内容和学生已经知道的知识相联系，产生矛盾，促使学生对这种矛盾加以认真的思考，随着矛盾的解决学生形成新的认知。如：在讲种子的结构时我就带着学生生活中常接触的黄豆芽进教室，告诉学生我们一起来研究一下它到底是不是真正的黄豆“芽”？在学习介绍光合作用时，让同学们一起来分析早晨太阳没有升起到树林中去锻炼到底好不好？该选择什么时候去锻炼展开讨论。通过这样的情境创设与分析，同学们表示回去要去向爷爷奶奶宣传这些知识，真正起到了学以致用的目的。 2活动情境 教育家卢梭认为，要让学生获得知识，经验和发展，就必须叫他们参与各种实践活动。新课程强调要在活动中获取知识、培养能力和获得情感。因此，在教学中创设活动情境不仅符合新课程标准，而且可以培养学生学习生物学的兴趣，避免饱和情绪的产生。 2．1创设探究情境，促进探究性学习 学生不是被动的、消极的知识接受者，应是一个积极的探究者。教师的作用不仅向学生提供现成的知识而且要形成有助于学生独立探究的情境，让学生自己思考问题，参与知识的获得过程，引导学生掌