英语专业学生听力课堂焦虑调查研究.pdfVIP

2011 年 《和田师范专科学校学报》（汉文综合版） Jul.2011 第 30 卷第二期 总第 70 期 英语专业学生听力课堂焦虑调查研究 庞黎 （四川文理学院外语系 四川达州 635002） [摘 要]焦虑情绪是听力课堂中的普遍现象；听力课堂中听力材料的 而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态”。[1]美国心理学家 难度、听力技巧的缺乏、学习者英语水平所致的自信心丧失和教师负面评价是造 Horwitz 认为“焦虑与语言学习的诸多方面会产生巨大影响，其中对 成学习者产生听力焦虑的主要成因。根据调查结果分析,本文提出了降低学生焦 听说两方面的影响尤为突出”，[2]并最早创建外语课堂焦虑量表，外 虑情绪的教学策略。 语学习焦虑第一次被定义和测量。 [关键词]英语听力；焦虑情绪；成因分析；教学策略 此后，在这一理论基础上发展起来的国内大量研究仅局限于对 听力课程是高校英语专业学生基础阶段的必修课程，英语专业 英语学习焦虑的广义探究。而较少研究焦虑对某一语言技能的影响， 学生听力能力的提高与高效的听力课之间有着密不可分的联系。而 直到 20 世纪 90 年代，部分学者将目光转向了听、说、读、写等具 笔者通过对英语专业大一年级学生的问卷调查发现，听力课堂学生 体基本技能焦虑。英语听力焦虑被认为是“英语学习接受者由于对 焦虑现象普遍存在，并严重影响到课堂教学的效率和效果，有碍于 听力信息的理解担心产生误释、信息处理不足或不能及时调整的一 [3] 学生听力发展。然而，受我国高校教育中重认知因素、轻情感因素 种心理紧张和恐惧感”。 本文即主要揭示听力课堂焦虑的成因及教 传统的影响，我们忽视了情感因素对英语教学的作用，进而英语听 学应对策略。 力焦虑感的研究较少，因此英语专业学生听力课堂焦虑程度的调查 二、研究方法 分析具有极为重要的现实意义。 （一）研究目的。本研究重点调查以下三个问题：1.英语专业 一、焦虑的概念及发展进程 学生听力课堂的焦虑状况如何？2.导致学生焦虑的主要原因是什 自 20 世纪 70 年代以后，外语焦虑研究一直广受国内外众多学 么？3.提出教师在听力课堂中如何寻求减轻焦虑的有效办法？ 者关注和探讨，但我国起步较晚，外语焦虑即义为“影响语言学习 （二）研究对象：此问卷调查对象是我院（四川文理学院）一 较大的情感障碍，它是指个体由于预期不能达到目标或不能克服障 年级一、二、三、四班的学生共 166 人，年龄为 17-19 岁，共发放 碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加 问卷 166 份，收回问卷 164 份，其中有效问卷 164 份。 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 学习过程，在学习内容学习方式等方面监督学生的学习效果，并在 多媒体技术可以为英语教学提供丰富的学习素材。它可以为英语教 学习过程中给学生提出反馈。如果学习内容不适合学生的学习水平 学提供大量真实的素材而且素材更新方便快捷。我们可以使用英语 或者学生学习方式方法上偏离了正确的方向，教师应该及时调整和 歌曲，收看英语电影；收听最新的 VOA 、BBC 等广播节目，收看 纠正。这样才能达到教学的目标。