也谈小学语文的层次教学.pdfVIP

N 也谈小学语文的层次教学 常书霞 壳论墼孚总一； 登封市嵩阳办少林路小学，河南 登封 452470 黧 新课改背景下的小学语文课堂教学，不能固定搞一刀 供不同基础学生选择的三层不同要求的教学 目标和课堂作 坛 切，不能过度要求平均成绩，如果只强调平均成绩，会造成 业也能在课堂里较好地落实；也能根据不同层次的学生的 优生吃不饱，学困生消化不了的现状，所以语文课花费功夫 学习，分层设计鼓励，采取不同的施救方法，不同的评价标 多，但是收效甚微，而且造成学生厌学心理，教学效果不理 准 。 想，成绩出不来。那么如何搞好分层次教学将成为新课改 二、制订分层 目标，发挥主体作用 教学的最好结果。 制订明确、具体、恰当的教学 目标，是避免语文课堂教 一 、 了解学生基础，实施分层组合 学陷于盲 目性和随意性，提高课堂教学效率的需要。如何 深入调查学生的一般情况和个别特点，切实了解每个 把教师拟定的教学 目标变成学生自己的学习目标，则是学 学生的知识基础、智力水平、学习态度、兴趣爱好等，从而对 生提高 自身学习成绩，培养学习兴趣的关键。在实现情感 班级中每一个优秀生，中等生及学困生的优缺点都心中有 体验，树立学习信心的基础上，根据不同的学习基础，帮助 数。为实施分层教学掌握了相应的尺度，为设计分层教学 学生建立不同的学习目标，自觉地努力，逐步实现 目标，不 打下了基础 。 断地提高学习成绩。 根据优等生、中等生和学困生的不同基础，分成不同的 1．引导学生总结知识体系，建立学习的长期 目标 小组，根据年龄特点的不同，高段可以命名为 “创新组”“争 教师要了解每一位学生的学习基础，帮助每一位学生 优组”“勇敢组”。也可以根据不同的程度分组，同组的学生 认识到 自己的知识结构和认知水平，从而确立 自己所要达 因为程度差不多，感觉心理上的压力减轻了，比较的对象也 到的学习目标。对 自己所确定的学习目标，学生 自己会对 合理，反而学生的自信和学语文的情趣会提高。老师设计 目标的实现充满信心，学习的兴趣也会增加，主体作用也会 行为的表现而降低 自我效能感。 3．以积极期望看待学生，提高学生 自我效能感 5．情境条件 教师看待学生要有一种积极的期望。积极的期望指建 不同的环境提供给人们的信息是大不一样的。某些情 立在学生现实能力的基础上，同时又用发展的眼光看待学 境比其他情境更难以控制。当人进入陌生、易引起个体焦 生的一种期望。当教师认为学生有潜能、有培养前途时，就 虑的环境，其 自我效能感水平与强度就会降低。 会对学生产生 良好的期待，这种期待会表现在教师的态度 三、自我效能感对高中英语教学的启示 和行为上，当学生感受到教师的期待时，就会产生符合期望 1．设置适当的目标与任务，让学生不断体验成功 的努力，这就是教师的期待效应，又称 “皮格马利翁效应”。 在英语教学中，教师一定要在课堂内外创造机会让学 教师的积极期待能够提高学生的自我效能感，从而激发学 生多一些成功的经验，可以将维果茨基的最近发展区理论 生的潜能，否则，学生的自我效能感则会降低。 与克拉申的可理解输入假说理论作为指导，具体确定学生 4．创设宽松和谐的环境，营造快乐学习的语言氛围