关注数学学困生，实施数学分层教学.pdf

方法交流 2013-09 关注数学学困生，实施数学分层教学 文/胡雪芹 ： ，是摆在每位数学教师面前的一个课题，是践行“人人 摘 要 在实际教学中，不同年级中都不乏数学学习困难者。关注数学学困生 ” ，以陶行知教育思想 都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展 这一新课程理念的行动指南。结合自身的教学实践 为引领，就关注数学学困生，实施数学分层教学作了初步探讨。 ： ；理论依据 关键词 数学学困生；数学分层教学 众所周知，学生的学习是有差异的，学困生是客观存在的。到 于正常的教学环境下，但是在数学学习方面由于方法不当、教学不 了初中，随着数学知识与能力要求的不断提高，特别是代数应用题 当等因素所造成的数学学习水平较低，不能按照教学大纲的要求 和几何内容的深入学习，对相当一部分学生来说是有困难的。如果 完成学习任务。 教师的教学还是一视同仁，换来的结果是学困生听课跟不上，作业 2.分层教学 拖欠，成绩不理想。如何帮助这一特殊的“弱势群体”比较有效地完 教师按照学生已有的潜力倾向、学习能力、认知水平、知识结 成学习任务，调动他们的学习兴趣，最大限度地开发学困生的内在 构、社会理想等方面的差异，采用科学的评价理念把学生划分成知 潜能，使他们逐渐“脱贫”进而“致富”，是数学教师必须面临的问 识水平接近的群体并实施不同的教学方式，在教师合理的分层措 。 各个群体均得到提高与发展。 题。笔者就数学分层教学方面来谈谈实践与体会 施及集体成员间的互相作用中， d 一、数学分层教学的理论依据 四、数学分层教学的几点尝试 1.因材施教原则 1.班级学生分层e 人民教育家陶行知先生说过：培养教育人和种花一样，首先要 根据学生的智力、基础和学习态度等，一般将学生大致分为三 r 认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫 个层次： “因材施教”。学习差异是一种普遍存在的，而大部分数学教师的课 玉层（优秀生）：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。 e ”，所有学生一个样，这样缺少 （ ，有一定的上进 堂教学“一锅端”，课后作业“一刀切 域层 中等生）：智力基础一般，学习比较自觉 t 层次的教学不利于不同类型的学生，尤其是学困生的发展。实施分 心，成绩中等。 s ，获得轻松、 （ ，学习兴趣不 层教学有利于学生在完成适合自己的任务中取得成功 芋层 学困生）：基础、智力较差，接受能力不强 i 愉快、满足的心理体验，有利于优化学生的思维品质。 高，成绩欠佳。 2.义务教育数学课程标准 对学生的分层不