从形式形态到内涵形态的设计教学思维转换.pdfVIP

88 总第215期 2011 03 教学档案 Teaching Archive 从形式形态到内涵形态的设计教学思维转换 The Conversion of Design Educational Thought from Formation to Connotation 周家乐 Zhou Jiale 成 成 Cheng Cheng 内容摘要：本文以当代设计教学为背景，针 我们视觉传达专业的广告设计和包装设计等， 层不断展开的形态来做，内含一个球形核心， 对目前众多教学单位在形态设计的教学上偏 呈现在我们面前的形形色色的设计形态大多流于 给人一种爆发的能量和力量感，很好地传达了 重形式、较少关注内涵的教学现状，通过自 形式，无法准确反映形式背后的内容和文化，学 “力”这一内涵形态，跳出了用火车、铁轨这 身设计教学进行探讨与实验，提出从形式形 生对形态的认识仅仅停留在形式美感的层面上。 些表面素材来塑造形态的思维惯例，可谓“形 态到内涵形态转变的设计教学模式，推动设 如攀枝花学院 08 年毕业设计作品展有一 散而神不散”，如图2所示。 计教学向纵深发展。 个学生做了一套“老婆饼老公饼”包装，采用 3. 内涵形态设计教学实践探析 关键词：形式形态、内涵形态、设计教学 花形锁扣包装形态，给人感觉具有一定的美感， 要从形式形态教学转为内涵形态设计教 因此博得了部分老师的高分，如图 1 所示。当 学，不是一件容易的事情，因为很多教师仍旧 形态是设计学科的共同基础，虽然形态在 我问及学生为何要用这种形态，学生回答：“新 站在传统的美术的角度来看待设计形态，用单 艺术设计中一般被赋予形状和造型的概念，然 颖、美观”，我反问“花形”与“老婆饼老公饼” 纯的形式美标准来衡量形态，对内涵形态设计 而我们知道设计形态学是基于人为形态的可视 有何联系？学生说：“没有，只觉得这种形式 教学较为陌生，在此我以自身形态设计教学实 性方面与非可视性方面的研究，那么将设计形 好看”。这就是我们设计学生对形态的认识？ 践为例，来探析内涵形态设计教学的可行性。 态理解为外在形式上的研究就显然不够。[1] 而类似情况在国内设计院校中比比皆是，这应 本人在攀枝花学院一直从事视觉传达设计 该让我们对设计教育进行反思。 的教学工作，比如在包装设计教学中我不断用 一、内涵形态的概念与研究价值 2. 内涵形态设计分析 提问的方式提问学生，以达到学生对内涵形态 1. 内涵形态的概念 内涵形态反映的是深层的、本质的东西， 的认识，以下是我的提问和学生的回答。问：“你 “内涵”在词典里有如下解释：①指概念所 因此很多教师和学生对它不甚理解，在此我以 的包装为何这样设计，表达了什么内容，跟商 反映的客观事物的本质属性。与“外延”相对。 西南交大九里校区南门雕塑为例来说明什么是 品有关系吗？”多数学生都回答：“没有，只 如“商品”这一概念的内涵是“为交换而生产 内涵形态设计，以达到同行对内涵形态设计的 是觉得这种形式好看”，问：“你为什么要穿这 的劳动产品”。②内在的涵养。[2] 在此取第一种 理解。 类衣服？那是因为它反映了你的性格、爱好、 解释 , 因为我们设计的内涵形态是要反映设计 对于西南交大这一雕塑的设计，我估计很 身份和成长历程等。你的这件衣服很前卫、时 对象的本质属性。所谓形态“是事物的内在本 多人都会从西南交大的特色学科来寻找设计素 尚，但它适合别人吗？就像时髦、漂亮的晚礼 质的外部表现”。[3] 可见“内涵形态”即指设计 材和灵感，火车、铁轨无非是首选素材，那么 服它适合下地干活的农民吗？”答：“不适合”，