在数学教学中渗透数学思维.pdfVIP

在数学教学 l【】港透数学思维 陕西省榆林市榆阳区刘官寨中学 刘殿英 数学思维是人脑对数学对象的概括的、 的两边分别为另一个角的两边的反向延长 系数的关系，归纳出韦达定理，再实行一般 间接 的反映，是以现实世界的数量关系和空 线。” 性证明。 间形式为思维对象，以数学的语言、符号为 当然，在数学教学中，概念定理比较多， 演绎是一般到特殊的思维方法，它是数 思维载体，以认识和发现数学规律为 目的的 对于比较相似的，我们可以采用比较与分类 学证明过程中经常用到的严格推理，虽然所 一 种思维活动。它有别于一般思维，其主要 的方法加以解决。 “比较是一切思维和理解 推出的结论不一定正确。仍需通过演绎推理 原因是由于数学 自身的特点而决定的 数学 的基础。”通过比较 ．可以加强记忆，区别 加以证明。数学真知是人类智慧的结晶，其 思维的过程实际上是不断提出问题 ，分析问 联系，把一些易于混淆的概念区别开来。像 中蕴含着丰富的数学思维方法。在学习过程 题并解决问题的过程。 四边形，矩形、菱形、正方形之类，若运用 中，应重视推理过程的学习，学习必要的逻 数学思维的基本方法是：观察、分析、 比较，那么就可以轻轻松松掌握住它们的区 辑知识，有利于培养学生的推理能力。 综合、比较、分类、抽象，概括、类比、归 别与联系，同样，分析可以把事物认识得更 在教学中重视培养学生的思维能力，必 纳、演绎、联想、猜想等等。只有掌握了正 令而、细致、深人。 须重视联想与想象，让学生展开想象的翅 确而有效的思维方法，才能更好解决问题。 为了把事物的认识明朗化，清晰化、概 膀，把问题考虑得深远些，冲破某些条条框 观察是一种有 目的、有计划、有组织的 括就必须高度简洁化，给人以 “一看就知其 框的束缚，通过广泛的联想，另辟蹊径，解 知觉，在问题的解决中起定向作用。因此， 意 的愉悦之感。它是把一些抽象的知识提 决问题，这就需要我们将以往所学的知识之 在对学生进行观察训练时，必须让他们仔细 高到另一个高度，取其精华，弃其糟粕。因 间的内在联系有所了解，那么在作题时，应 的、从不同侧面、角度去观察，并做到由整 此，在教学中，应采取逐步过渡的办法，先 根据题的特点，充分调动学生的想象能力， 体到部分，再由部分到整体，学会多阶级的 对一些具体例子加以说明，再过渡到一般式 使其逐步掌握分析问题和解决问题的方法， 分析和综合，这样，才能激发他们的观察兴 子加以讨论，这样既有利于学生对知识的理 从而通过教学培养学生的思维能力。 趣，提高其思维能力，如，求方程组先让学 解，又有利于提高学生的抽象概括的能力。 当然，在数学教学中培养学生数学思维 生仔细观察题 目，对问题有一个整体的认 与概括相类似的，就是归纳，它是一般 能力的方法都是紧密联系，相辅相成，因此， 识，然后再对各个部分以及部分之间的关系 的思维方法，主要在于探索规律，在条件许 在数学教学中，不能单一的从一个角度去想 进行观察后解题。 可的情况下，让学生通过实验、画图、演算 问题，而是从不同的角度，用不同的途径去 在数学中，许多定理、性质是由科学家 等手段对待特殊情况进行观察、思考、进行 发现解决差别题的关键，帮助学生从整体上 经过上百次，乃至上千次的实验而得出的。 归纳，得出命题