在数学教学中进行动手实践的几点思考.pdfVIP

翟 在 数 学教 学 中进 行 动手 实践 的几 点思考 吴 伟 (睢宁县双沟中学 ，江苏 睢宁 221212) 动手实践能力的培养，是数学新课程改革中最为活跃的 形等 ，判断它们 的对称性和各有几条对称轴 。学生可以讨论 ，可 一 块 园地 。初 中数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不 以求助 ，也可以自己想办法解决。大部分学生喜欢 自己动手 ．剪 能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是 一 剪、折一折 ，动手实践可以马上得到验证 ，并及时得到反馈。 学生学习数学的重要方式 。”教师当务之急要在教学 中体现新 这样 ，在教学过程 中抓住时机 ，让学生动手操作 。能有效地促进 的教学理念 ：动手实践 。在数学教学 巾，教师要提供给学生充 学生对数学本身的感受 、领悟和欣赏．促进学生认识 的整体性 分的动手实践的空间．真正地体现 “新课标 ”所倡导的 “自主、 发展。 合作、探究”的学习方式，使学生获得生动活泼的、主动而富有 3．创设现实情境，提供给学生主动探究的空间 个性 的发展 。冈此 ，在教学 中把握学生的动手实践机会就显得 新课标提出，有意义的数学学习应该是学生 自我探索，体验 尤为重要 。有时它甚至可以帮助教师达到事半功倍的 目的。 和经历数学活动的过程，而不是教师的给予，不是单纯地模仿和 1．设疑加鼓励 ，引导学生动手实践 ，激发他们的学习兴趣 记忆。教学中，教师要时刻注意并做到：学生能说的教师不说：学 课堂教学 中吸引学生学习的注意力，设疑加鼓励是 良好 生 自己能通过探究得到的，教师不要提示；学生能通过交流讨论 的手段之一 。设疑是教师有意识地在教学之前，设置疑障．让 得到的，教师就尽量少说。本着这一原则，在教学长方体、正方体 学生大胆猜测结果 ．它有利于激发学生 的思维 ．有利于培养他 特征时，可以这样创设情境：首先，观察现实生活中的物体形状， 们的独立性，克服一切都要教师告知的依赖思想，并且在猜想 m示一幢高楼模型，从不同的侧面观察 ．学生看到的形状是各不 中体验创新 的喜悦和 自豪感 ，这让学生兴趣大增 ，对于学生猜 相同的。让学生联系实际说说 自己家的左邻右舍是什么样的(在 测 中出现的各种情况 ，不管正确与否．不要轻易下定论 ，对于 自己的家看到的一个侧面) 然后让学生观察事先准备好 的长方 猜测 中不时出现的创新意识 ，教师要 明确鼓励 ，使他增强 自信 体纸盒 ，拆开平铺再观察，在老师不作任何提示的情况下，让学 心，学习的劲头会更足。如：教 《角的大小》时，设疑让学生猜测 生 自己主动去探究、去发现长方体的特征，并让他们尽情说出 自 角的大小与什么因素有关，教师可抓住这一有利时机 ，放手让 己的发现，充分发表自己的意见。通过学生的动手、直观演示，模 学生合作探究，通过选择 、实验来完成学习。学生根据事先准 型可能是一致的，但学生从不同的角度观察 ．思维上却是千变万 备好 的一个活动角，两个大小相等 、边 的长短不等 的角，以及 化的．得到的结论也就不是一成不变的了。这是学生发展思维的 两块三角板 ．让学生 自己选择工具 ．通过小组合作来探讨一个 极好机会 ．即使失败也是一种经验。 角的大小跟什么有关。同学们合作探究．会学得很主动 ，在交 以上请例足以证明动手实践在数学几何教学中的作用是 流信息时有不同的见解，从不同的侧面，用不同的学具来解决 举足轻重的．能够抓住机会 ，让学生从动手实践中理解并获得 问题 。有 的学生会得到 “两条边叉开越大，角越大 ；两条边叉开 数学知识 ，既可 以减轻教师的教学负担 ，又可 以减轻学生学习 越小，角越小”。有的学生会得到 “两个角的大小相等 ，所 以角 中的理解困难 从教学的内容看 ，几何内容本来就是 由简单