在数学课堂中留给学生思考的空间.pdfVIP

在数学课堂中留给学生思考的空问 庞瑞洪 传统的数学教学严重脱离生活实 一 、 让孩子们在静静地思考中体 悟数学问题 际，学生是为学习数学而去研究 问 会数学美 作为教师 ，要善于创设 “愤 ”与 题 ，因而不能充分调动学生学习的积 热 闹的课堂中，过于活跃 的气 “悱”的问题情境 ，造成学生欲知未 极性和主动性，不能有效地唤醒学生 氛 ，学生关注的更多的是表面形式 ， 知 、欲言不能的愤悱状态 ，并在此状 已有的生活经验 ，不能有效地帮助学 一 方面他们确实得到 “个性 ”的张 态下加以引领 ，促使问题得到解决 ， 生理解数学知识 ，学生学得艰难而辛 扬 ，可同时也会失去很多，比如产生 那 “启而得发 ，引而顿悟。”然在学 苦 ，严重挫伤了学生学习的积极性。 过于浮躁 自负，注重外在表现的心 生处于当 “当悱而未悱 ，当愤而未 为了解决传统数学教学中的这种 理 ，不能从 内心体会数学美 ，数学美 愤 ”的时候要给学生留下足够的时间 弊端，新 《课程标准》要求数学教学 就是在思考 中才被我们惊喜地发现 与空间，让他们静静的思考，因为这 必须密切联系学生实际生活 ，充分调 的，惊喜没有了，更不可能对数学产 时候学生的思维正处于激烈撞击的阶 动学生的生活经验和知识基础 ，让学 生真正的兴趣 。 段 ，原有 的数学经验 ，新的数学 问 生在充分动手操作、思考探索 、合作 数学教学要培养学生的数学意 题 ，问题 的解决策略正在杂乱无序 交流中思考数学、理解数学 。因此教 识 ，发展数学能力 ，体验数学的美 ， 中，唯有将静静思考到豁然开朗为～ 师的教学密切联系生活了，重视创设 在流程安排上要注意动静结合，松驰 体 ，学生才会享受到柳暗花明的成功 生活情境了，舍得放手让学生动手操 有度 ，既要创造活跃的课堂气氛 ，张 感觉 ，心智随之得到提升。过早的启 作了，……。但是数学教学应当以数 扬学生的数学爪ll生，也耍给予学生冷 发与引领 ，只会适得其反。比如在课 学活动为核心内容 ，着重揭示 “数学 静的思考时间，让学生在冷静地学习 堂中提出问题后 ，不要急于给予过多 本质”，教师为学生设计的学习活动 与思考中不断完善数学思维品质 ，体 的解释与引导 ，而要留给学生一定的 都应当以帮助学生理解和掌握数学知 验数学的思想方法，陶冶数学情操。 思考时间。可以让学生带着问题 ，一 识为宗旨，绝不能把情境设置 、自主 比如在教学中，不妨安排几分钟 起进入分析情境 ，当学生在学习中遇 探究、动手操作 、合作交流等学习活 让学生独立完成数学作业 ，边做作业 到困惑和疑同时 ，教师要善于 “卖关 动当作课堂教学的摆设，更不能仅仅 边冷静的思考 ，自行解决数学问题 ， 子”，让学生 自行深入思考，即要有 为了追求时髦 。所以数学教学应当少 这时不必给予学生太多的关注，相信 意识帮助学生创造 “最近发展区，课 一 些空洞的说教 ，多一些实质性的操 他们能通过 自身的努力完成任务 ，只 堂中的沉默 ，恰如书法艺术 中的布 作、交流 ；少一些与数学学习无关的 给一些确有 困难的学生个别提示与帮 白，有时是一幅思维清醒剂 ，在静静 花架子，多一些对数学冷静地思考的 助 ，使课堂真正拥有一方 “静土”。 地思索中加深学生对数学问题的领悟 探究、实验 ；少一些浮躁的表面上的 当组织了激烈而紧张的辩论后，不妨 能力。” 热闹，多一些对数学的深刻思考和充 安排几分钟让学生冷静地思考和疏理 三、让孩子们在静静的思考中探 分感悟 。这样的教学活动才是课改所 收获的成果，或以书面的方式概括结 索数学问题 需要的教学活动 ，才是师生共同探究 论 ，进一步深化和巩固所学知识。在 新课改提倡改革学生 的学习方 数学本质的教学活动，才能帮助学生 合作讨论中，既要引导学生积极发表 式，不同的学习方式拓展了学生的学 深刻理解数学知识的本质 ，才能避免 见解，勇于参与小组学习，同时也要 习领域，也激励差学生极大地发展个 “表面化 ”教学倾 向的发生 。事实 引导学生学会静静地倾听别人的意 人才能。在运用不同的学习方式时 ， 上 ，现今数学