在数学语言学习中发展学生数学思维素养.pdfVIP

　数学教育研究　　　　　　　　　　　　　　２０１４年　第４０期　　　　　　　　　　　　　　　　　读写算　 动、自主学习得出了５ 个问题。这样做学生既灵活运用了知 作是一种学习、生活态度，是一种文化，是现代人必备的时代 识，又掌握了本课学习的重点。其教学效果要比教师一味地 精神，是每个人生存于社会的基本素质。 讲解好得多。 首先，教师出示学习探究的问题，就要求学生开展合作 最后，教师在讲解过程中，要积极发挥自己的主导作用， 学习。学生没有经过对学习、探究问题的独立思考，在合作 善于创造一种精神振奋、生机蓬勃的课堂气氛。教师的讲解 学习时是肤浅的，讨论时会人云亦云，盲目随从，使合作学习 要能吸引学生一起开动脑筋、思考所讲内容，引起学生积极 的实效性打折。同时在合作交流时，一般的优生支撑着学习 的心理活动，激发学生的情感，启发学生的联想，以提高单位 的进行，发言机会多，发言有深度，使合作学习时差生更多的 时间内可接受的知识量和信息量，同时也提高学生分析问 是附和，我想这样的合作还是不如教师直接讲授。因此，引 题、解决问题的能力，使学生思想产生飞跃，有“茅塞顿开、豁 导学生有深度地独立思考和探究是进行合作学习的基础，更 然开朗”之感，有“听君一席话，胜读十年书”的喜悦。 是学生建立自主学习、合作学习和探究学习方式的核心。 三、给学生创新的时间和空间 其次，小组合作学习的结果应形成合作学习的共同成 ２１ 世纪的建设者，在需要一些基础知识的同时，更需要 果，成果应融入每一名组员的付出，并得到每一名成员的认 一种创新的精神和创新的能力。或许在我们的教育过程中 可。教师在评价的重心由鼓励个人竞争转向小组合作的共 不可能出现什么科学家，但是从小培养学生创新的意识这是 同成果的形成，用小组总体成绩作为奖励和认可的依据，引 我们可以做到的，也是新时代对小学教学提出的新要求。 导小组内每一名学生建立“荣辱与共”的意识和责任。但在 首先，精心设计问题，给学生创新的机遇。只有提出了 实际课堂上，经过一番合作学习，汇报时小组成员各抒已见， 有一定深度的问题，才能引发学生的积极思维，才能培养学 没有一点合作学习的成果，试想这有何意义，学生学会合作 生的创新能力。所以教师备课的重点就是设计好有效的问 的目标又怎能实现？ 题，起到纲举目张的效果。例如教学环节中教师的“为什么 最后，教师作为学生学习平等中的首席，应真正发挥自 这些小组搭的正方体不漂亮？”这个问题就问到了点子上，让 己在合作学习中的角色，当学生对合作学习的任务还不清楚 学生带着问题去观察、去思考、去解决问题。 时，教师要对学生立即说明；当小组活动开展得顺利时，教师 其次，人类社会的创新发明，大凡不是某一个科学家凭 应及时予以表扬；讨论偏离主题时，教师要及时点拨；当学生 空想象得到的，而是要进行不断的实践。所以，给学生创新 讨论受阻时，教师要及时地给以指导；当学生进行汇报交流 的时间是培养学生创新能力的关键。一节课４０ 分钟也好， 时教师要及时地给予评价激励，或以合作的身分参与。 ３５ 分钟也罢，如果这些时间老师还是窃为已有，不能给学生 这几年的教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈 自主学习的时间话，那学生创新能力的培养哪只是一句 的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求。 空话。 学生的自主能力需要培养和提高，只要教师能“开放”教学课 最后，给学生以空间，让学生自由地活动。创新需要时 堂，充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性 间，创新更需要空间。学生只有在活动的过程中才能感悟出 为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能为核 数学的真谛，才能逐渐养成创新的习惯，才能培养创新的意 心，就能使学生逐步