视域融合阅读理解的游戏规则.pdfVIP

1削¨：，、．、M案例再现Il 当代哲学解释学大师伽 学形象。 达默尔提出的“游戏说”观 明白了船长形象， 点，强调游戏的主体不是游 我们就不难看到，学生 戏中的人，而是游戏本身。 的追问其本质是一种文 同时提出“视域融合”的观 学审美的追问。因此， 点，重视文本世界与阅读者 对于文末的船长为什么 和阐释者的世界进行沟通、 选择与船共沉，该不该 J●E● 对话、交流的过程。这种理 l，毒 与船共沉的追问，倒不 论新视角促使人们以新的方 如说是对于作者创作这 式去关注文学作品的存在和 ▲■哥rL 一形象过程中的为什么 理解问题，使得作品本身的 团 墓各 a仆．爹r． 一辱 这样选择的追问，也就 地位和读者在文本构建中的 是：“雨果为什么要设 作用获得了应有的重视，在 祝域融合： 计这样的一个结局?” 阅读教学中具有重要的意 阅读理解的游跋规则 第二，这一理解过 义。 程有悖于课堂交往的规 【教学案例】(小学语 则。阅读理解的过程是 文苏教版第十一册《船长》) 余洪彬 对话过程，对话从倾听 师：同学们，二十分钟 开始，对此佐藤学曾经 很快就过去了，船长是怎么 这样说：“这种倾听方 做的呢?(伴随着悲凉的《英 式不是听学生发言的内 雄的黎明》)朗诵：船长哈尔威屹立在 的就是这样的一种直面问题的方式进行 容，而是听其发言中所包含的心情、想 舰桥上……他又一次运用了成为一名英 解疑释难。如果理性审视我们这样的一 法。”基于学生提出的问题，师生之间 雄的权利。 种直面问题解疑释难的做法，我们会发 进行着互动交流的对话，看上去是能够 (读完后，停顿片刻，一个学生举 现这样的做法是有悖于阅读理解游戏规 让课堂变得精彩的，但是有过这种教学 手) 则的： 实践的老师都会有这样的体会：如果我 生：船