解决学生quot;只会听课,不会解题quot;的策略.pdfVIP

解决学生“只会听课，不会解题的策略 刘志成 许多数学老师常常反映，学生能听懂课，就是不 四色问题，是一个著名的数学难题．其实，它之所以一 会解题．这是目前数学教学中存在的一个普遍问题． 直没有得到解决，仅仅是由于没有像我这样第一流 其原因不外乎两个方面． 的数学家来解决它．” 首先是教师方面．平心而论，一个学生只会听课， 为证明纸条上写的不是一道“大餐”，而是“小 不会解题，教师应该负首要责任．一方面是教师讲课 菜”一碟，闵可夫斯基又决定当堂“掌勺”……下课铃 时不注意观察课堂，只顾自己口若悬河．学生在听课 响了，可“菜”还是生的．一连好几天，他都挂了黑板． 过程中流露出的对某个知识点的迷惘，得不到教师 后来有一天，闵可夫斯基走进教室时，忽然雷声大 的及时发现，因而只能是囫囵吞枣地接受知识，在解 作，他借此自嘲道：“哎，上帝在责备我狂妄自大呢， 题时不知从何下手．另一方面是教师备课不充分，对 我解决不了这个问题．”但是，即使闵可夫斯基没有能 学生、课堂估计不足．有的教师备课只是凭空想象，按 证明四色定理，他的学生都对他的讲课记忆犹新．因 自己的想法备课，而不能联系学生实际进行教学预 为学生们知道了老师是怎么想问题的． 设，忽略了备学生．还有就是教师讲课不生动，干巴巴 该练的还是要练．弗赖登塔尔说：“我们并非按照 的，难以调动学生的学习积极性． 学生喜欢的标准来选择题材．真正的教师会使计算变 其次是学生方面．主要表现包括：学习方法不当， 得有趣．我们不会用糖来宠坏自己的孩子，对吗?”为 学习态度不端正，缺乏主动性；学习基础不扎实，没 了让学生能够维持学习数学的兴趣，教师从学生感 有认识到完成作业对于巩固所学知识的重要性，等 兴趣的知识出发，让学生多探究，多体会，寓教于乐， 等． 这无疑是正确的．但是，我们也应该认识到，知识并不 基于以上原因，笔者建议采取以下对策有针对 总是好玩的，也并不总是容易的，数学学习不可能总 性地进行解决． 是有趣的，学习本质上是一个不断克服困难的过程． 做学生思维的引路人．数学本身并不枯燥，但是 我们需要让学生从不断解难中获得坚强的意志．不能 有许多学生不喜欢．因为教师平常教给学生的，是一 学生一感觉无趣、困难，我们就哄他，让他少练甚至 些形式化、抽象化的公式，看起来干巴巴的，学生自 不练，那不光学不好数学，其他学科的知识恐怕也难 然觉得无味．因此，在教学的时候，教师不能只简单地 以掌握．数学学习过程实际上就像我们平时喝中药一 教给学生几个公式、几组结论，而应该通过各种方法 样，中药是苦的，但利于病．小朋友怕苦不肯喝的时 和途径，使学生获得思考问题的方法，养成良好的思 候，我们就舀一勺糖让他们伴着药喝下去，冲淡苦 维习惯．教学中，教师可将知识发生、发展的过程与学 味，但毕竟还是要喝的．学生不会解题，主要原因是自 生学习知识的心理活动统一起来，做学生思维的引 己解得少，不熟练．所以，该练的还是要练，练到一定 路人．更为重要的是，教师可向学生展示自己的思考 程度的时候，学生自然会解题，也就会想解题了． 过程，拉近与学生的距离． 另外，要培养学生良好的数学学习习惯．学生听 数学史上就有很好的例子．19世纪末的德同数学 懂了知识，但不会解题，自身的学习习惯不好也是一 家闵可夫斯基，上课喜欢当堂解题，解到哪里算哪里， 个原因．比如有的学生自以为听懂了，课后不做习题 学生们非常喜欢听他的课．一天，闵可夫斯基刚走进 巩固，很快就会忘记；有的学生听懂了，课后也做了 教室，一名学生就递给他一张纸条，上面写着：“如果 题，但不注意总结，遇到类似的题时又不会解了．这都 把地图上有共同边界的国家涂成不同颜色，那么只 是不好的数学学习习惯，教师需要引导学生逐渐改 需要四种颜色就足够了，您能解释其中的道理吗?” 正，使之养成良好的数学学习习惯． 阂可夫斯基微微一笑，对学生说：“这个问题叫 【