转化思想在初中数学解题中的应用.pdfVIP

2D14年第7期 转化思想在初中数学解题中的应用 ■杨延伟 对于很多初中学生而言，数学题目千变万化，看似毫无解 题思路，学习起来十分困难．但是，如果引导学生转变一下解题 全面生产，也不能如期完成任务． 思路，学会巧妙的将不熟悉的题目转化为熟悉的题目，将复杂 可见，将具有时代气息的具体应用问题转化为比较单一的 的问题转化为简单的问题，初中数学似乎就没那么难学了．可 数学计算题，就可以变复杂为简单，应用题也就迎刃而解了． 见，转化思想在初中数学教学中显得尤为重要．本文主要结合 二、化抽象为具体 具体数学题目对转化思想在初中数学解题中的应用进行了分 初中学生的直观思维和具象思维还比较强，抽象思维能力 析和探讨，目的是提高初中学生发现问题、分析问题、解决问题 比较欠缺．尤其是对于部分数学基础较差的学生而言，抽象的数 的能力． 学知识显得尤为晦涩难懂．这就需要初中数学老师帮助学生树 根据布卢姆在《教育目标分类学》中的观点：“转化思想就 立起转化意识，化抽象为具体．化抽象为具体最典型的就是数形 是把问题元素从一种形式向另一种形式转化的能力．”在初中 结合解题方法．初中数学解题中常常用到数形结合法，将抽象的 数学教学中，转化思想是最基本的也是最重要的教学方法之 数字转化为具体的图形，清晰、直观的图形能够更好地帮助学生 一．转化思想的基本功能是：化复杂为简单，化抽象为具体，化生 理清思路，解决数学难题． 疏为熟悉．学会运用转化思想对于初中生数学解题具有十分重 例2 已知一次函数Y，=茹+m(m为常数)的图象与反比 要的意义。初中数学教师应引导初中学生在数学学习中学会转 例函数Y2=k／x(k≠0)的图象相交于点A(1，3)． 化，在实际生活中学会变通，灵活处理学习和生活中遇到的各 (1)求这两个函数的解析式及其图象的另一个交点B的坐 种问题，这才是初中数学教育教学的灵魂所在． 标． 一、化复杂为简单 (2)观察图象，写出使函数值Y。Y2的自变量的取值范 很多初中学生都十分头疼数学应用题，常常读上一两遍还 围． 了解不了题意．其实，运用转化思想来解读应用题就会显得比 解析：第一个问题对于多数初中学生而言比较简单，只需将 较简单，将复杂的应用题转化为较为简单的计算题，就会有一 具体的点A的值代入函数式中，就可以得出两个函数的解析式， 种豁然开朗的感觉． 两个解析式组成一个方程，就可以解出曰的坐标．对于第二题， 例1“5·12”汶川大地震后，灾区急需大帐篷．某服装厂则可使用数形结合法变抽象为具体，在平面直角坐标系中就是 原有4条成衣生产线和5条童装生产线，工厂决定转产，计划用 直线在双曲线上方部分，直观的表达出Y。Y2的自变量的取值 3天时间赶制1000顶帐篷支援灾区．若启用l条成衣生产线和2范围．具体解题如下： 条童装生产线，一天可以生产帐篷105项；若启用2条成衣生产 线和3条童装生产线，一天可以生产帐篷178顶． 3．所以，YI=z+2，Y2=3／x． (1)每条成衣生产线和童装生产线平均每条生产帐篷各多 两个方程联立，解得另一组解为B(一3，一1)． 少顶? (2)通过数形结合，可以得出结论，当1髫一3时，函数 (2)工厂满负荷全面转产，是否可以如期完成任务? 值YlY2． 解析：这是一道结合实际生活的应用题，通过问题(1)，我 可见，对于初中学生而言，化抽象为具体能够更好地理清解 们得知应设两个未知数，通过题干，我们可以看出有两个等量 题思路，是比较有用的解题方法之一． 关系式，可以列出两个方程，通过这个方程组可以解出未知数．