项目驱动发挥主动克服厌学――论项目教学法克服高职高专英语学生厌学情绪几点措施.pdfVIP

京电力高等专科学校学报 No. 9.2010 教育研究 D 项 驱动 发挥主动 克服厌学 ——论项目教学法克服高职高专英语学生厌学情绪的几点措施 王小红 （ 丹江大学，黑龙江 丹江 157000） 要：在近几年的教学实践中，越来愈多的英语专业学生产生厌学情绪，尤其是高职高专类院校的学生，厌学情绪严重影响 了教学效果，制约了英语教学的发展。笔者通过实施项目化教学探索了解决英语专业学生厌学问题的几点措施。 关键词：项目化教学；学习动机；厌学情绪 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0 118（2010）-09-0418-01 项目教学法是 职 专类院校职业化教育的良好的载 面上包括:第一, 专业结构设置的前瞻性不够，未能很好地考 体，对于英语专业来说，项目化教学更是将语言这个工具变 虑到经济、科技和社会产业结构发展以及人才市场的需要,这 成技术的有效手段。项目化教学的课堂把课程从知识讲授 在一定程度上加剧了专业的结构性过剩。再加之就业形势 型为主，变成知识应用型为主；把课程从以理论思 为主，变 严峻,这也就自然地影响了部分学生学习的积极性。第二,不 成以能力训练为主；把课程从以知识、概念、定律、逻辑推导 适应社会主义市场经济发展和社会全面进步的需要, 我国 为载体，变成以完成项目任务为载体；把课程从学生被动听 校的教学内容已几经改革, 但与我国和国际社会的深刻变化 讲，变成学生主动参与操作，积极参与新知探索；把课程从教 相比,仍然存在着内容陈旧的问题。第三,有些专业课程内容 师讲解为主，变成由教师积极引导、创造学习的环境条件为 互相交叉、重复, 教材缺乏对学生的启智性和挑战性;有些课 ( 主；把课程评价标准从教师讲好为准，变成以学生学好 有兴 程计划的刚性太强,弹性不足, 限制了学生自由选择与发展的 ) 趣、能力有明显提 为准；把课程评价从老师讲过、老师 空间。第四，个别教师不注重教学法研究, 讲课照本宣科, 也 讲得好、老师完成了教学进度为准，变成以学生有兴趣、学 是导致学生厌学的重要原因。 生的能力明显提高为准。 四、完善考评机制，实现能力与成绩统一 一、设立项 情境，突出能力培养 考评机制不健全 样是英语专业学生厌学的一个主要 高职 专英语专业的学生往往具有知识基础差、动手能 原因。传统教学对大学生的考评仍然是分数至上，分数高的 力强的特点。在传统的英语授课过程中，通常以知识为目标、 学生必然是好学生。所以，一方面，为了应付种种考试，学生 以教师为主体、重在讲语法、背词汇、做习题，理论和实 分 们不得不花费大量时间进行机械背诵、练习。单调的学习和 离。学生总是认为老师讲的东西无聊，自己不喜欢也不擅长， 考试压力使一部分大学生产生了厌学心理、厌学行为。另一 消极懈怠、被动学习，形成教师辛辛苦苦上课，学生心不在焉 方面，厌学的大学生尽管厌恶学习和考试，但为了分数，只好 听课的局面。事实证明传统的课程设置和授课方式已不能 把工夫花在 教师拉关系、套近乎上，或者采用作弊手段获 使学生确立学习目标，全面调动学生的学习兴趣。由此可见， 得好成绩。为此大学生们把原本丰 多彩的高校生活简单 高职 专教育要具有不 于本科及中职的新的职业教育理 归纳为:上课是为了记笔记，记笔记是为了考试，考试是为了 念，教师要以职业活动为导向，以素质为基础，突出能力目标， 分数，分数是为了评优获奖和文凭，评优获奖和文凭是为了 以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，依据实际工作 将来谋个好职业，好职业是为了优越的经济生活和社会地位。 流程、真实的岗位职责与素质要求设立的项目情境，用项目 项目化教学的