八年级语文上册 第26课《生于忧患，死于安乐》精品教案 语文版.docVIP

生于忧患　死于安乐 教学目标： 1、理解课文阐述的道理――人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。 2、理解课文说理的方法――举事例、提观点、作阐述、得结论。 3、背诵课文 教学重、难点：教学目标1、2 教学过程： 第一课时 一、导入课题并板书：《生于忧患　死于安乐》 二、投影简介作者： ?? 孟子,是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被推尊为“亚圣”，记录他的言论、活动的《孟子》一书，是儒家经典之一，分7篇，共261章，内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论述《生于忧患　死于安乐》选自《孟子?告子》。 三、明确学习目标 四、放录音范读课文放录音五、指导学生结合注释理解梳通文意 六、反复朗读，体会文意，为分析理解课文做好充分准备。 ????? 第二课时 一、分析课文 1、指名读第一段 提问：（1）、本段列举了六位圣贤的典型事例，思考：这六位圣贤的共同点是什么呢？这在论证中属于什么论证方法？ 　? 教师小结：第一段运用排比句式，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据。 2、指名读第二段 （1）.理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用？ （“故”收束上文，归纳论证。”也”表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用） （2）、请找出造就人才所不可缺少的前提条件？这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的？ （必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的） （3）“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”这样做有什么好处呢？ （归纳：一是能培养坚强的意志和毅力，二是能发展一个人的才能） 过渡：文中在亮明了观点（人要担当大任，应当先受艰苦磨炼）之后，作了进一步的阐述，看第三段。 3、指名读第三段 提问：为什么人在犯错以后才能改正？（经过了主观思想斗争） 　　　文中哪句话是形容这种斗争的情形的？（用于心、衡于虑） 　　　这种思想斗争的情况可以通过什么来了解？（色、声） 教师归纳：由引可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也强调人的主观因素。 教师引导学生理解： 可以设想：一个国家，国内如果没有严格执法，直言敢誎的臣子，那国君就会怎样?（胡作非为，独断专行……）国外如果没有邻国的侵扰，那国君就会怎样？（安于享乐，骄奢荒淫……）如果这样，那国家必将怎样？（灭亡）所以，国君想把国家治理好，就得怎样？（苦其心志……所为，即经过艰苦的磨炼） 过渡：经过以上分析论证，作者推出最后的结论，齐读第四段。 二、反复朗读课文，加深对课文的理解并达到背诵的程度。 三、作业 1、结合现实生活，谈谈你对“生于忧患”的理解？ 2、现代人认为“顺境也能成才”，你有什么看法? 板书设计： ? 举实例　　　　　　　　　六位圣贤（排比） 提观点 苦　　劳　　饿　　空　　行拂 心　　筋　　体　　乏　　乱所 志　　骨　　肤　　身　　为 　　 　　 ? 　　　　　　　　　　　?　　 　　　　　　　　　　艰苦磨炼 作阐述　　　　　　????? 个人→国家 得结论　　　　　????? 生于忧患　死于安乐 3