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从获得到参与：新课改教学创新的趋势研究 课程与教学论专业硕士研究生 肖娟 指导教师徐学福教授 摘要 随着新课程改革的深化发展，教育教学发生了很大的变化。但是，仍有一部分教师对新 课程改革的理解不够深入和准确，从而导致了在教学实践中存在着一定的误解和偏差，因此， 这就要求我们重新对新课程改革进行解读和剖析，以正确的认识和理解教学改革。本研究旨 在从学生学的角度出发，从微观层面将教学创新的趋势定位于从获得到参与，主要对获得和 参与进行比较，分析从获得到参与转变的表现、原因以及意义四个方面来分析新课改前后教 学所发生的变化，以体现教学创新的发展趋势。 从获得和参与的比较来看，首先，对获得和参与的含义进行解释，不同的流派、不同的 历史时期、不同的学科都有不同的论述。其次，比较获得和参与的联系，他们之间的联系主 要体现为获得是参与的基础与前提，参与是获得的拓展与延伸。最后，比较获得和参与的区 别，他们的区别主要体现在这样四个方面：获得关心教师与教，参与关心学生与学；获得强 调单向传递，参与强调双向互动；获得侧重共性，参与侧重差异；获得重视灌输，参与重视 渗透。 从获得到参与转变的表现来看，主要从教学目标、教学过程、教学方式、教学组织、课 堂权威、教学动力这六个方面进行了说明。教学目标主要体现为从双基到三维的转变：教学 过程主要体现为从预设到生成转变；教学方式主要体现为从被动接受到主动探究转变；教学 组织体现为从班级群体到学习共同体转变；课堂权威体现为从教师独霸到师生共享转变；教 学动力体现为从外部诱因到内部驱力转变。 从获得到参与转变的原因来看，本研究主要从心理学的角度出发，对从获得到参与的转 变进行原因分析。这一部分着重于根据学习理论的变化来看待这种转变。首先是行为主义学 习理论，强调预见与控制；其次是认知主义学习理论，凸显的是个体的能动作用：最后到社 会建构主义学习理论，关注生命的意义。学习理论的演变，为这种转变提供了心理学的基础。 最后，从获得到参与转变的意义来看，主要学生层面、教师层面、教学层面这三个方面 来阐释。学生层面，主要是促进了学生主体性的发展、学生责任感的培养和学生群体身份的 构建；教师层面主要是促进了教师专业发展，提升了教师的生命意义；教学层面，包括提高 了教学质量，优化课堂教学。 关键词：获得 参与 新课程改革 教学创新 Abstrnct 1r． ● ●J● 』 』 量rom UlSltlont0 aCq engagement： thetrendofteachininnoVationinthenew g curriculumref．0rm inCurriculumand Postgraduatemajoring TeachingTheory： XiaoJuan XuXuefu SuperVisor：Professor Abstract Withthe ofthenewcu币culum and haVemake ref0册，education deeplydeVelopment teaching arealsosometeacherscan’t and underStandthe agreatchange．HoweV