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问题引领 培养思维 苏霍姆林斯基说：“真正的学校教育应当是一个积极思考的王国。”学校是培养思维能力的重要阵地，这就要求我们老师不仅要懂得知识，还要学会本领，而本领主要就是指训练学生的思维能力，培养学生良好的思维品质。在中学化学教学中，有许多地方可以加强学生的思维能力训练，有利于学生思维品质的优化以开发学生智力。因此我们在教学中要多以问题的形式呈现给学生，让学生独立思考，给学生思考的空间，让他们展示思考的结果，无论思维优与劣，教师一定积极给予表扬与引导，保护他们思考问题的积极性，同时和学生一起探讨较好的思维方式，以帮助学生形成良好的思维品质。以下是笔者在教学过程中一些培养学生思维的实践与思考。 一、思维有序性的培养 【例一】在新制氯水中主要有哪些微粒？ 学生回答：有次氯酸根离子，水分子，氢离子、次氯酸分子，氯离子、氯气分子等。 教师引导：这个问题学生尽管基本答对了，但思维较为混乱，这种混乱的思维不利我们周密有序地分析问题，对于这个问题我们要引导学生这样考虑：氯水，第一步先考虑氯气和水的机械混合，自然存在有氯气分子和水分子，第二步考虑氯气和水反应生成的盐酸和次氯酸，可以分析出氢离子、氯离子、次氯酸分子，第三步可以考虑水及次氯酸的微量电离，即微量的氢离子、氢氧根离子及次氯酸根离子（当然，主要微粒不必考虑这些）。因此我们在考虑问题时要有序列性，这样考虑问题变得容易简单，同时也比较全面。 思维的有序性是思维品质的重要因素，是思维逻辑性的重要表现，我们引导学生在分析问题时，要遵循逻辑的规律、顺序和根据，理清事物或知识间的内在联系，有始到终，由浅入深，由简到繁，由表及里等，使思考的问题有条理，层次分明，前后连贯。如学习元素及其化合物知识时，要以性质为核心、逐个学习各知识点，分清重点和难点，从结构、性质、制取、检验、存在、保存、用途等方面深化各知识点，引导学生自己动手用线串联，表明相互之间的转化，最后组成有机的知识面网络。因此我们要养成有序思维的习惯。即使简单的问题也要注意思维的有序性，如列举过滤装置所需仪器可根据过滤图，从下到上来分析，不可无序的列举。 二、思维周密性的培养 【例二】若关闭ⅰ阀，打开ⅱ阀，让潮湿的氯气经过甲瓶后，通入乙瓶，布条不褪色；若关闭ⅱ阀打开ⅰ阀，再通入这种气体，布条褪色。甲瓶中所盛的试剂不可能是 a.浓h2so4 b.naoh溶液 c.nacl溶液 d.ca（oh）2溶液 学生回答：选bcd比较多。 教师引导：这个问题学生之所以选bcd比较多，他们认为氯气经甲干燥过，氯气就不再具有漂白性了，这固然是对的，但对问题的分析显然不周密。如果我们教师直接指正，那就失去培养学生思维周密性的训练。我们可以让学生先思考这样一个问题：潮湿的氯气经过甲瓶后，到乙瓶不再具有漂白性有几种可能？甲瓶溶液可能具有怎样的性质？这样一引导，学生考虑问题自然就学会周密，通过讨论，他们认为：到乙瓶有两种可能，一是没有氯气，二是有干燥的氯气，因此甲瓶中的溶液必须有除去氯气或干燥氯气的作用，根据题目要求应选择c。只要我们教师适时有效的进行训练，学生思考问题将会越来越周密。 思考问题的时候,要做到精细,周到,全面,没有漏洞,不疏忽大意，这便是思维的周密性。如果遇到问题只是粗略地草草一想，所得到的认识很可能是片面的或存有漏洞的。这样就影响了思维的质量，对问题得不到应有的认识。因此思维的周密性也是思维品质好坏的主要因素，是思维逻辑性的重要方面。如何才能使思维日益周密呢？我想在教学中，首先要鼓励学生独立思考，不轻信、不盲从，不人云亦云，善于质疑，善于批判。让他们去讨论：去暴露（自己思维的不足），去批判（他人思维的不足），去完善（他们的思维），当中教师只要给予适时引导。如某溶液是否含有硫酸根离子，可用氯化钡溶液与硝酸进行检验。这个问题完全可以让学生讨论解决。他们会认识到氯离子、碳酸根、亚硫酸根离子均会有干扰，教师再问如何克服这些干扰呢？学生通过周密分析就会得出正确的检验方法。 三、思维深刻性的培养 【例三】在进行氨气喷泉实验时，问学生：该装置为何产生喷泉的呢？如去除胶头滴管，又该如何引发喷泉？ 学生回答：第一个问题，因为氨气极易溶解于水，挤入水后溶解了大量氨气，致使烧瓶里气体压强减小，故产生了喷泉。第二个问题，多数学生答不上来，只有少数学生能想到用手捂住烧瓶，排出一部分气体溶解到烧杯中水里面，然后再松开，就能形成喷泉。 教师引导：这个喷泉实验最主要想说明，氨气是极易溶于水的，由于氨气的溶解，产生了足够的压强差，进而产生了喷泉。第一个问题学生答的是对的。对于第二问题的回答，多数学生没有从产生喷泉的本质去分析，思考问题不够深刻，所以学生难以考虑到什么方法，教师如果将参考答案直接告诉学生，学生的思维仍旧得不到锻炼。教师可以从生活的喷泉入手，让学生真正认识到