八年级地理上册 秦岭—淮河线教案1 湘教版.docVIP

秦岭—淮河线 教学设计示例 ●教学设计思路 1．第一部分内容“秦岭与淮河”，是为学习第二部分“秦岭—淮河线”打基础的，教材安排以活动的形式出现，为加深学生的感性认识，故多出示一些图片或视频 2．理解秦岭—淮河线的地理意义的关键在于了解该线南北两侧的地理差异，引导学生完成教材上的阅读，还要出示一些反映秦岭—淮河线南北两侧的影像资料，加以对比，让学生较直观地感受南北两侧的地理差异，并归纳出差异表现的几个方面（气候、土壤、水文、地貌、经济生产、交通运输方式等），以便加深理解和记忆。 3．由显著的地理差异引出地理分区，进而学习我国“四大地理区域”；但学习时重点应放在了解四大地理区域的分界线上。 ●教学目标 （一）知识目标 1．了解秦岭—淮河线的位置及地理特征。 2．了解秦岭—淮河线南北两侧自然环境、地理景观和居民生产生活的习惯差异。 3．了解我国四大地理区域的划分及分界线的位置。 （二）能力目标 1．掌握学习区域地理的方法。 2．培养学生读图、填图能力，搜集处理资料的能力和分析问题、解决问题的能力。 （三）情感态度与价值观 1．通过学习，掌握秦岭—淮河线的地理意义。 2．学习了淮河的地理特征之后，通过课后搜集整理资料，分析“淮河”变成“害河”的原因，增强环境保护意识。 ●教学重难点 （一）教学重点 秦岭—淮河线的地理意义 （二）教学难点 结合前面所学的知识，深刻理解秦岭—淮河线的地理意义。 ●教学方法 指导阅读、展示录像、启发式提问法、讲述等 ●教学媒体 （一）教具准备 多媒体计算机 （二）素材准备 有关秦岭的录像资料、有关淮河的资料（学生搜集准备） ●课时安排 2课时。 ●教学结构与过程 第1课时 （课堂导入） 有这样一句古语：“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”，那位同学知道它的意思呢？（学生回答）这说明了什么呢？这说明在我国南方和北方，橘的生长环境不同，所以结出的果实才会有“橘枳之别”；换句话说，就是我国南方和北方存在着地理差异。这个“淮”，就是淮河，这就是今天我们要学习的内容，秦岭—淮河线。 （讲授新课） 板书　一、秦岭与淮河 活动1　引导学生读教材P.75图4-1“秦岭—淮河示意图”，熟悉秦岭—淮河线的位置，并回答课本活动的问题：1．秦岭山脉的走向和淮河的流向有什么特点？（均为东西向） 2．秦岭—淮河线通过的主要省级行政单位。（甘肃、陕西、河南、安徽、江苏） 3．下列省级行政单位中位于秦岭—淮河线以北的是：①湖北②河北③江西④山东⑤浙江⑥山西（②④⑥） 展示　（播放有关秦岭的录像，出示幻灯片“秦岭”）让学生观看录像，加深对秦岭的感性认识。 阅读　阅读教材P.75的阅读材料“秦岭”，进一步了解秦岭，增强对秦岭的特征的记忆。 板书　1．秦岭 活动2　引导学生阅读教材P.76阅读材料“淮河”，了解淮河的有关情况。请学生将搜集到的有关淮河资料进行介绍。 提问　淮河成为“害河”的原因？淮河两岸“大雨大灾，小雨小灾，无雨旱灾”，成为我国洪涝、干旱俱全的重灾区的原因？（在黄河夺滩的700年中，黄河多次泛滥，挟带大量泥沙。淤高了淮河的河床，使中游河槽变成了半地上河、下游入海出路被淤塞。每遇汛期，上游来水增大，下游又无通畅泄水渠道，以致破堤决口，泛滥成灾。建国前的500年间，淮河流域共发生约350次较大的水灾，280次旱灾。） 讨论　淮河的治理措施有哪些？（在上游山区修建水库，并作好水土保持工作，控制洪水。中游利用湖泊、洼地修建蓄洪工程，下游整治入海入江水道，开辟新的入海通道以利河水下泻。） 穿插　有学生收集资料，了解淮河水质的变化及治理。（淮河水质的变差，主要是由于淮河两岸大量的工业废水注入，特别是数百家造纸厂排出的废水未经处理直接排入河流，造成污染，再加上河流径流量不大，自净能力较差。治理的措施主要是对一些污染严重的小工厂实行关、停、并、转，加大治污力度，做到达标排放，调整生产过程，适当在洪水期排污。） 板书　2．淮河 承转　在了解了秦岭—淮河线的位置及其它特征之后，我们接下来分析它是如何成为南北方的分界线的，它有怎样的地理意义？ 板书　二、秦岭—淮河的地理意义 讲述　我国幅员广阔，不同地区自然环境、地理景观、和居民的生产生活习惯有较明显的差异，我们就把地理特征相似的地区划分为一个地理区域，区域之间地理特征差异较明显。区域与区域之间自然要有界线，作为地理界线，多为自然界线，如山脉、河流、等降水量线等，如秦岭与淮河就是我国东部较为重要的地理界线；也可以是人文界线，如长城等。 板书　1．地理区域和地理界线 活动3　（出示幻灯片“秦岭两侧的景象”）引导学生完成教材P.76的活动题： 1．“猜一猜，这是我国的哪一条山脉？”（学生较容易猜出是秦岭） 2．引导学生读教材P.77图4-4“沿107 o 48′E线陕西省南部地形剖面”，完成活动题，步骤如下