小学高年学生动作学习认知特点的实验研究.pdfVIP

摘 要 认知心理学将人的大脑活动看成是信息加工过程。人们对技术动作的学习也 是一种信息的输入、转换、加工分析、贮存和提取运用的过程。运动技能学习理 论认为，学生学习动作技能通常是从观察示范动作开始，通过观察在大脑建立起 动作的视觉表象，然后在实际的练习中，按照头脑中已经形成的视觉表象唤起和 调节自己的动作行为。同时，通过对动作的分析讲解，使视觉表象和动觉表象有 机的结合，建立起稳固的动力定型，最终形成动作技能。不同年龄段的学生对动 作学习也表现出不同的特点。 针对这种情况，本文针对小学生高年级学生即11—13岁学生，设计四组不 同认知学习方式，并对学生在三种评价系统中产生的成绩进行量化，将学习成绩 制成认知发展曲线，通过对比分析揭示其内在认知特点，为今后体育课教学提供 科学的理论依据。 本文采用文献资料法，专家访谈法，实验对比法，数理统计法和逻辑分析法， 采用不同的四种学习方式对学生动作学习的认知特点进行研究，初步得出以下结 论： 1．四组认知学习方式学习分数无显著性差异，四组认知学习方式学习速度 有显著性差异，综合认知学习组好于其他三组学习组。 2．动作学习认知过程分为三个阶段的学习期：较短的初步学习期，较长的 修正学习期和较短的学习完整期。 3．动作学习的学习初期，存在以往的判断能力和内隐学习的认知加工。 4．排序认知和动作完整性认知总体都表现出先慢后快的特点，比正误成绩 好的特点。 5．学生对动作整体识别的过程，对动作的排序产生了促进作用，也对动作 完整性认知产生了促进作用．对动作的整体的识记，对动作部分的识记也是 有促进作用的。 6．综合认知学习认知组有利于学生形成动作技能，掌握动作要领，掌握动 作的本质特点及内部规律，但是存在对动作顺序上的认知差的弊端。 关键词： 动作学习运动表象动作概念动作图示认知过程 Abstract cerebnlm 硒 tllat considers aCtiVitybeing Cognitionpsychology people’s isalSothatone wimtheiIlf．o珊a!tion i廊rIIlation changes processesprocess．People me t0 aIldeX仃acts tedhnology enterin＆processesaI】lalysis，reserves processapplying student techllical the memotion tllinl(S，tllat action ability studying．Thetheo巧of action f1．omobservation techmcalist0demonStrate theaction begins 呶ldies ability actioni