幼儿园语教学活动中教师的反馈言语行为研究.pdfVIP

㈣㈣磐 幼儿园语言教学活动中教师的反馈言语行为研究 摘要 反馈言语行为是指在语言教学活动情境中，教师对儿童发起的言语及动作作 出的言语回应。对儿童而言，反馈语言行为在影响其行为选择、情绪发展、思维 流向等方面起着重要的作用。 笔者深入幼儿园现场，共搜集21个语言教学活动视频，并将该场域中的师 幼对话逐字转录为文字，获得58101字的研究语料。参考鲍格顿和贝克莱提出的 两个分检资料的程序，对筛选出的580个反馈言语行为片段做编码和登录。通过 对编码材料的多次阅读，研究者本着从具体到抽象的分析路径，明确教师的反馈 言语行为主要集中在以下四个方面：规范情境、渗透情感、规范语言、指向思考。 定量分析结果显示：1．在规范情境的反馈言语行为中，教师倾向于强调交流 秩序(保持安静、举手发言)。2．渗透情感的反馈言语行为占总体的比重偏低， 但教师的外显情感仍是以积极的为主。3．在规范语言的反馈言语行为中，教师偏 重于关注表述的完整度。4．在引导思考的反馈言语行为中，教师的重复性和评价 性反馈占据较大份额。 通过情景模式分析，研究者则力图对语言教学活动中，教师何以开启和展开 反馈言语行为作出细致化的解释。研究表明规范情境的反馈言语行为具体包括教 师对儿童坐姿的规范；发言的规限；完成任务速度的要求。渗透情感的反馈言语 行为则主要体现为对“弱势群落的关注；对儿童的回答报以欣赏与感激；引发 批评的威慑，从而实现教师“权威”与“柔情”角色的转换。规范语言的反馈言 语行为表现为严格普通话的发音；注重生动字词的运用；推进表述内容的完整化； 遵循文本的具体表述。指向思考的反馈言语行为则涵盖教师开启其他发言的程序 性回应；评判回答的准确性；重复回答的内容；引导回答的思维流向；推进回答 主体的诠释；鼓励回答的“原创性”。 每个言语行为都体现了说话人的意图，基于此前提，笔者从场域设定、角色 定位、知识评定三个角度分析教师的内隐观念。研究提出相应的教育建议：1． 教师需避免高频次地指明集体教学活动常规，常规的达成需解释其存在的必要 性，而非依赖消极维护。2．教师应以“补偿性关注”回应儿童的情感需要，以“移 情性理解”替代对“教师权威”的恪守。3．教师需以适宜的形式纠正儿童的语 言表达，指明促进表达完整化的方向，弱化对文本表述的一致性要求。4．教师需 摆脱仅限于正误评价的窠臼，呈现具体化的反馈信息，反观自身是否悦纳儿童源 于“内心”的声响。 关键词：幼儿园；语言教学活动；教师反馈言语行为 II THE STUDY0NTHETHEACHER’SFEEDBACKSPEECH ACTOFLANGUAGETEACHINGACTIVITIESIN KⅢDERGARTEN ABSTRACT Feedbackactsarethe tothe and speech teachers’languagerespondingperformance behaviorofchildrenin activities．For children，feedback languageteaching speech acts an roletoinfluencetheirchoice behavior,emotional playimportant development andtheevolutionof SOon． thinking，and Therewerethe21 videosof